本文關(guān)鍵詞：國外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其對我國特殊教育的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

國外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其對我國特殊教育的啟示/丁 怡 肖 非 楊凌燕

61

青少年提供就業(yè)指導(dǎo)等。城市里的學(xué)校心理學(xué)家一般服務(wù)于1 2所學(xué)校的不到1000名的學(xué)生。郊區(qū)的同行們往往同時服務(wù)于20所學(xué)校的將近3000名左右的學(xué)生。

法國學(xué)校心理學(xué)體制有其獨特的特點,學(xué)校心理學(xué)家的候選人只是從教師隊伍中選出,然后基于原有的教學(xué)經(jīng)驗,教師再接受大專院校的心理系的一般培訓(xùn)和學(xué)校心理學(xué)系的專業(yè)培訓(xùn)(高樂馬德[Guillemard],1989)。法國學(xué)校心理學(xué)家的管理體制和特殊教育教師的管理體制很類似。他們的一部分時間用于觀察和評估班級中的問題兒童,另一部分時間用于給情緒障礙、行為障礙和學(xué)習障礙的學(xué)生進行測驗,并且?guī)椭�教師安置這些學(xué)生,另外,他們也給融合在普通教育中的特殊兒童提供服務(wù)。因為這些學(xué)校心理學(xué)工作者原先都是有教學(xué)經(jīng)驗的特殊教育教師,因此,這兩個團隊之間的合作也尤為密切。

加拿大是一個地廣人稀的移民國家,有著來自世界各地的移民,因此也形成一個非常多元化的社會環(huán)境。從事學(xué)校心理學(xué)工作的人員有學(xué)校心理學(xué)家、社區(qū)工作人員、咨詢心理學(xué)家、心理測驗專家、特殊教育教師等。學(xué)校心理學(xué)家青一色都是受雇于學(xué)區(qū)的有執(zhí)照的心理學(xué)家,他們主要幫助教師干預(yù)學(xué)生的學(xué)習問題,比如提高學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)運算能力。另外,他們也幫助教師干預(yù)有行為問題的學(xué)生。還有一些則專門從事心理測驗工作,以幫助教師重新安置學(xué)生。

世界各國學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展都有些自己的特色,但也都有異曲同工之處。70年代初期,卡特偌(CalivinCatterall)在歐洲成立了國際學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(InternationalAssociationofSchoolPsychologists),從而將學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展推上了國際化、全球化的進程。該協(xié)會主編的 國際學(xué)校心理學(xué) (SchoolPsy-chologyInternational)雜志向全球的同行提供關(guān)于各國學(xué)校心理學(xué)的最新發(fā)展動向。

展和教育心理學(xué)。雖然學(xué)校心理學(xué)這個概念對于教師、學(xué)者來講并不陌生,但是在西方學(xué)者的眼里,我國的學(xué)校心理學(xué)仍然作為一個正在發(fā)展中的學(xué)科,并未成為一門體系完整、獨立的學(xué)科(周震等,

2001)。與學(xué)校心理學(xué)相關(guān)的大學(xué)課程有:心理評估、心理測量、變態(tài)心理學(xué)、心理干預(yù)、心理咨詢等。而這些課程也往往授給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。由于缺乏有應(yīng)用心理學(xué)背景和實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師,見習和實習的體系還沒有形成。完全針對學(xué)校心理學(xué)的課程和學(xué)位設(shè)置也正處于建設(shè)當中。私人的心理診所近些年才逐漸的出現(xiàn)并發(fā)展起來,而經(jīng)營這些診所的心理學(xué)家或心理醫(yī)生往往是高校的心理學(xué)教授。學(xué)校心理學(xué)家還沒有成為一種獨立的職業(yè)出現(xiàn)在我們的教育體系中。課程的設(shè)置、學(xué)位的授予、實習的管理、資格的認證系統(tǒng)都尚未發(fā)展完善。

4.2 協(xié)會組織的發(fā)展

1962年,中國心理學(xué)會成立了中國教育心理學(xué)分會。這標志著關(guān)于學(xué)校系統(tǒng)的心理學(xué)研究的開始。學(xué)校心理學(xué)常常被人誤認為與教育心理學(xué)是同一門學(xué)科,事實上后者的側(cè)重點是研究兒童少年的認知發(fā)展、語言發(fā)展、學(xué)習動機等等。前者作為一門應(yīng)用心理學(xué)的分支,更側(cè)重實地的測驗、診斷、干預(yù)、以及如何幫助兒童康復(fù)等。80年代初期,隨著國外工業(yè)心理學(xué)的發(fā)展,學(xué)校管理心理學(xué)誕生了并致力于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為和教師動機的研究。1981,教育科學(xué)出版社出版了我國的第一本與學(xué)校心理學(xué)相關(guān)的書 學(xué)校心理學(xué) 。這本書有效地提供了與中小學(xué)學(xué)校教學(xué)和學(xué)習相關(guān)的心理學(xué)知識。1993年10月,中國心理學(xué)學(xué)會執(zhí)行常務(wù)會議通過決議將 學(xué)校管理心理學(xué)分會 改名為 學(xué)校心理學(xué)分會 。該分會每年都召開會議,以利于專業(yè)人員交流實踐和研究經(jīng)驗,但是,完善的會員制度仍沒有形成。其年會主要探討的方向有:(1)評估和測量;(2)獨生子女政策對社會的影響;(3)父母對兒童教育的影響;(4)行為障礙;(5)回歸主流和全納教育;(6)對于智力落后兒童的態(tài)度分析等等(陳云英,1996)。

4.3 現(xiàn)有從事有關(guān)學(xué)校心理學(xué)工作的人員

在90年代,外國學(xué)者估計我國有250名學(xué)校心理學(xué)工作者,事實上他們主要是有教育心理學(xué)背景的專業(yè)人員(張謝,1992)。在2000年,國際學(xué)者預(yù)計按聯(lián)合國的心理學(xué)家和學(xué)生的比例要求(1:6000,4 學(xué)校心理學(xué)在我國的發(fā)展條件和現(xiàn)狀

4.1 課程和有關(guān)培訓(xùn)的發(fā)展

個人智商測驗在中國緣于3000年前隋朝的科舉制,而我國學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展卻有著一個很短的歷史。中國心理學(xué)在文革期間停頓了十余年,改革開放迎來中國經(jīng)濟的騰飛,也為心理學(xué)的發(fā)展翻開了新的篇章。當前國內(nèi)各大高校的心理學(xué)專業(yè)主:

  本文關(guān)鍵詞：國外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其對我國特殊教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。