本文關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)的個(gè)案研究 摘要 推行學(xué)前融合教育逐漸成為世界教育潮流發(fā)展的趨勢(shì)。特殊教育需要幼兒在 融入普通幼兒園的過程中，必須為其提供適當(dāng)?shù)闹С趾头⻊?wù)。 本研究通過選取安置于普通幼兒園的兩名特殊教育需要幼兒為個(gè)案，運(yùn)用質(zhì) 性研究范式，通過訪談、觀察和實(shí)物分析法對(duì)資料展開收集、整理和分析，了解 特殊教育需要幼兒在適應(yīng)和融入普通幼兒園過程中已獲得支持的現(xiàn)狀，以布朗芬 布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)視角，從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個(gè)層次，對(duì)個(gè) 案特殊教育需要幼兒在學(xué)前融合教育環(huán)境下所獲支持現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)和不足展開分 析探討，并為如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善學(xué)前融合教育的支持系統(tǒng)提出建議和對(duì)策。 研究表明：安置于普通幼兒園的特殊教育需要幼兒獲得了來(lái)自家庭、幼兒園 以及幼兒園外相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)的支持要素構(gòu)成的支持系統(tǒng)。從發(fā)展生態(tài)學(xué)視角出 發(fā)，作為家庭微系統(tǒng)和幼兒園微系統(tǒng)的支持要素，家長(zhǎng)、班主任教師、保育員和 同伴在與特殊教育需要幼兒的互動(dòng)中對(duì)其適應(yīng)和融入普通幼兒園具有重要影響。 中系統(tǒng)環(huán)境下，家園之間沒有形成良好的合作機(jī)制，普通幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu) 之間尚未建立聯(lián)系，家庭與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系也處于分散和微弱的狀態(tài)。 此外，作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的幼兒園園長(zhǎng)，以及作為溝通與對(duì)話平臺(tái)的幼兒園合 作小組，，是鏈接各方力量的關(guān)鍵要素。外系統(tǒng)環(huán)境下，作為特殊教育需要幼兒實(shí) 現(xiàn)其權(quán)益基本保障的相關(guān)政策法規(guī)尚處于起步階段：幼兒園依托于師范院校的優(yōu) 勢(shì)為特殊教育需要幼兒提供了專業(yè)資源和信息交流的平臺(tái)。宏系統(tǒng)環(huán)境下，隨著 融合教育理念的推廣和普及，

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