本文關(guān)鍵詞：特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中國(guó)特殊教育）２０１３年第１期（總第１５１期）

ＣｈｉｎｅｓｅＪｏｕｒｎａｌｏｆｓｐｅｃｉａｌＥ￡ｈｃａｔｉｏｎ（Ｍｏｎｔｈｌｙ）

ｉｓｔＩｓｓｕｅ，２０１３（ＳｅｒｉａｌＮｏ．１５１）

特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究＊

王姣艷一

王

輝一＋

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京，２１００３８）

摘要

目的：探討教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格特征等因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同影響作

用。方法：對(duì)１３所特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的３１５名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果分析其職業(yè)認(rèn)同與各因素的關(guān)系。結(jié)果：特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格具有顯著相關(guān)關(guān)系，其發(fā)展水平可以用三個(gè)因素進(jìn)行預(yù)測(cè)；對(duì)它們之間關(guān)系的假設(shè)模型擬合指數(shù)較好。結(jié)論：教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展具有重要影響，可以從這三個(gè)方面采取措施促進(jìn)他們的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。關(guān)鍵詞職業(yè)認(rèn)同教學(xué)效能感社會(huì)支持人格特殊教育分類(lèi)號(hào)Ｇ７６０

用，教學(xué)效能感、社會(huì)支持在人格、心理健康與職業(yè)倦怠等因素中表現(xiàn)出了中介作用［７。２｜。由此，本研究在前人研究基礎(chǔ)上，假設(shè)人格、社會(huì)支持、教學(xué)效能感三個(gè)因素同樣作用于特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，并且人格經(jīng)由教學(xué)效能感和社會(huì)支持作用于職業(yè)認(rèn)同，其假設(shè)模型見(jiàn)圖１。由于從積極角度探討職業(yè)認(rèn)同與相關(guān)因素的關(guān)系，本研究有益于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的影響因素，期望為特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同教育的實(shí)踐活動(dòng)提供心理學(xué)依據(jù)，從而進(jìn)一步完善特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

ｌ問(wèn)題提出

職業(yè)認(rèn)同（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｄｅｎｔｉｔｙ）是指?jìng)�(gè)體對(duì)其職業(yè)身份的的辨別和確認(rèn)，“自我認(rèn)同”是其基礎(chǔ)，也就是要回答“我是誰(shuí)？”“我扮演了什么角色？”“我為什么要選擇這個(gè)職業(yè)？”“我想從職業(yè)中獲得什么？”等系列問(wèn)題。回答這些問(wèn)題都需要個(gè)體主動(dòng)而為，以建立“群體的同一性”和“個(gè)體的差異性”，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)行為產(chǎn)生影響…１。本研究中的職業(yè)認(rèn)同是指自我價(jià)值與職業(yè)所賦予的角色和地位能達(dá)成一致，對(duì)其專業(yè)性、未來(lái)發(fā)展性方面給予肯定，并且情感上具有積極穩(wěn)定的聯(lián)系。職業(yè)認(rèn)同的研究近幾年才漸漸興起，在這之前幾乎都是從職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭等消極意義層面進(jìn)行的研究。研究者發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感、社會(huì)支持等因素關(guān)系密切［２－３３。教師的工作特征、學(xué)生特征等壓力源能對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行有效預(yù)測(cè)ＨＪ。隨著人們對(duì)積極心理學(xué)的廣泛關(guān)注，研究者不再滿足于單純關(guān)注職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力，而是想從職業(yè)認(rèn)同的角度來(lái)關(guān)注教師的自我成長(zhǎng)。有少數(shù)研究曾探討職業(yè)認(rèn)同的影響因素。比如，普通高校體育教師的核心自我評(píng)價(jià)和組織承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響，進(jìn)而影響到其工作滿意度【５Ｊ。免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同受到政策、重要他人等因素的影響怕Ｊ。到目前為止，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持以及人格因素之間的關(guān)系尚不明確。前人研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格在教師職業(yè)生涯中起到了重要作

圖ｌ職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、

人格的路徑關(guān)系假設(shè)模型

２研究方法

２．１研究對(duì)象

以江蘇�。保乘�特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教師為被試，發(fā)放問(wèn)卷３７８份，回收有效問(wèn)卷３１５份，有效回收率８３．３％。其中，，培智學(xué)校教師１３８人，聾校教師９０人，盲校教師５３人，康復(fù)機(jī)構(gòu)教師３４人一一；男教師７０人，女教師２４５人；教齡在５年以下的８７人，６—１０

＊基金項(xiàng)目：本研究得到國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“多維視野下中國(guó)特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：１１ＹＪＡ８８０１００）的資助，為江蘇省“青藍(lán)工程”青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)成果。

＊＊王姣艷，講師，研究方向：發(fā)展性障礙幾童的心理與教育、教師心理與教育。Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｏａｎｗｊｙ＠ｓｉｎａ．㈣。

＊＊＊通訊作者：王輝，教授，研究方向：特殊教育師資培養(yǎng)、特殊兒童評(píng)估與情緒行為問(wèn)題研究、特殊兒童的教育與康復(fù)。Ｅ—ｍａｉｌ：

ｗａｎｇｈｌ０２１０２＠ｙａｈｏｏ．Ⅻｎ．ｃｎ。

＊＊＊＊注：由于樣本中有綜合學(xué)校，統(tǒng)計(jì)時(shí)按照盲部、聾部、智障部分別歸類(lèi)到盲校、聾校和智障學(xué)校中。

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

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