本文關(guān)鍵詞：特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究摘要目的:探討教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格特征等因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同影響作用。方法:對(duì) 13 所特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的 315 名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,根據(jù)結(jié)果分析其職業(yè)認(rèn)同與各因素的關(guān)系。結(jié)果:特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格具有顯著相關(guān)關(guān)系,其發(fā)展水平可以用三個(gè)因素進(jìn)行預(yù)測(cè);對(duì)它們之間關(guān)系的假設(shè)模型擬合指數(shù)較好。結(jié)論:教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展具有重要影響,可以從這三個(gè)方面采取措施促進(jìn)他們的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。關(guān)鍵詞職業(yè)認(rèn)同教學(xué)效能感社會(huì)支持人格特殊教育分類號(hào) G760 1 問題提出職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)�(gè)體對(duì)其職業(yè)身份的辨別和確認(rèn),“自我認(rèn)同”是其基礎(chǔ),也就是要回答“我是誰?”“我扮演了什么角色?”“我為什么要選擇這個(gè)職業(yè)?”“我想從職業(yè)中獲得什么?”等系列問題�；卮疬@些問題都需要個(gè)體主動(dòng)而為,以建立“群體的同一性”和“個(gè)體的差異性”,進(jìn)而對(duì)其職業(yè)行為產(chǎn)生影響…。本研究中的職業(yè)認(rèn)同是指自我價(jià)值與職業(yè)所賦予的角色和地位能達(dá)成一致,對(duì)其專業(yè)性、未來發(fā)展性方面給予肯定,并且情感上具有積極穩(wěn)定的聯(lián)系。職業(yè)認(rèn)同的研究近幾年才漸漸興起,在這之前幾乎都是從職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭等消極意義層面進(jìn)行的研究。研究者發(fā)現(xiàn),特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感、社會(huì)支持等因素關(guān)系密切。教師的工作特征、學(xué)生特征等壓力源能對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。隨著人們對(duì)積極心理學(xué)的廣泛關(guān)注,研究者不再滿足于單純關(guān)注職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力,而是想從職業(yè)認(rèn)同的角度來關(guān)注教師的自我成長。有少數(shù)研究曾探討職業(yè)認(rèn)同的影響因素。比如,普通高校體育教師的核心自我評(píng)價(jià)和組織承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響,進(jìn)而影響到其工作滿意度。免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同受到政策、重要他人等因素的影響。到目前為止,特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持以及人格因素之間的關(guān)系尚不明確。前人研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格在教師職業(yè)生涯中起到了重要作用,教學(xué)效能感、社會(huì)支持在人格、心理健康與職業(yè)倦怠等因素中表現(xiàn)出了中介作用。由此,本研究在前人研究基礎(chǔ)上,假設(shè)人格、社會(huì)支持、教學(xué)效能感三個(gè)因素同樣作用于特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同,并且人格經(jīng)由教學(xué)效能感和社會(huì)支持作用于職業(yè)認(rèn)同,其假設(shè)模型見圖 1。由于從積極角度探討職業(yè)認(rèn)同與相關(guān)因素的關(guān)系,本研究有益于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的影響因素,期望為特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同教育的實(shí)踐活動(dòng)提供心理學(xué)依據(jù),從而進(jìn)一步完善特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。2 研究方法2.1 研究對(duì)象以江蘇省 13 所特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教師為被試,發(fā)放問卷 378 份,回收有效問卷 315 份,有效回收率 83.3%。其中,培智學(xué)校教師 138 人,聾校教師 90 人,盲校教師 53 人,康復(fù)機(jī)構(gòu)教師 34 人****;男教師 70 人,女教師 245 人;教齡在 5 年以下的 87 人,6-10 年 61 人,11―15 年 50 人,16―20 年 60 人,20 年以上 57 人。2.2 研究工具參考“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”的維度,自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”,包括情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同四個(gè)分問卷,正式問卷保留 42 個(gè)題項(xiàng)。4 個(gè)主要成分的方差貢獻(xiàn)率為41.25%,各項(xiàng)目負(fù)荷值在 0.406―0.730 之間,各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.703-0.874 之間。每個(gè)項(xiàng)目以自陳方式呈現(xiàn),采用 5 級(jí)等距記分法。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不能確定”、“比較符合”、“完全符合”分別計(jì) 1、2、3、4、5 分�！敖虒W(xué)效能感量表”由俞國良等編制,包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表,共 27 個(gè)題項(xiàng),分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0.80、0.84、0.83�！吧鐣�(huì)支持評(píng)定量表”由肖水源編制,包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度,共 10 個(gè)題項(xiàng),內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.89―0.94 之間,重測(cè)信度為 0.92�！鞍巳烁駟柧怼�***版由陳仲庚主持修訂并制定常模,分為精神質(zhì)(P)、內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾性(L)四個(gè)分量表,共 85 個(gè)題項(xiàng),回答“是”記 1 分,回答“否”,記 0 分,把各分量表的總分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。2.3 數(shù)據(jù)處理采用 SPSS12.0 和 AMOS7.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。3 結(jié)果3.1 特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、社會(huì)支持及人格得分水平由表 1 可知,特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總均分為 3.667,各因子均分在3.170―4.038 之間,專業(yè)性因子得分最高,發(fā)展性因子得分最低;教學(xué)效能感總均分為 4.514,個(gè)人教學(xué)效能感均分高于一般教學(xué)效能感;社會(huì)支持總均分為 41.206;人格各因子標(biāo)準(zhǔn)分在 49.861-51.166 之間。3.2 特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的相關(guān)分析為了探明教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格是否對(duì)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,先采用相關(guān)分析驗(yàn)證這三個(gè)因素與職業(yè)認(rèn)同是否存在相關(guān)。由表 2 可知,特殊教育教師的情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同的得分均與教學(xué)效能感、社會(huì)支持及其各因子呈顯著相關(guān)關(guān)系。發(fā)展性認(rèn)同得分除與一般教學(xué)效能感、主觀支持、支持利用度、精神質(zhì)無顯著相關(guān),與其他因子都顯著相關(guān)。除人格問卷中的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)因子與職業(yè)認(rèn)同及各因子呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系外,其他各因子之間均為正向相關(guān)關(guān)系。3.3 特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的回歸分析為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格與特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)確關(guān)系,再分別以職業(yè)認(rèn)同及各因子做因變量,以教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格各因子做預(yù)測(cè)變量,采用逐步多元回歸分析法分析教學(xué)效能感、社會(huì)支持及人格因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平的預(yù)測(cè)作用。由表3 可知,特殊教育教師的教學(xué)效能感對(duì)其職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用,具體表現(xiàn)為個(gè)人效能感對(duì)價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用,一般教學(xué)效能感對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用。社會(huì)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用,具體表現(xiàn)為主觀支持對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用,客觀支持對(duì)價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用,對(duì)支持的利用度未進(jìn)入回歸方程。人格因素方面,神經(jīng)質(zhì)對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,內(nèi)外向?qū)Πl(fā)展性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測(cè)作用�？傮w而言,各因素對(duì)情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同回歸方程模型的總解釋率分別為 21.2%、20.6%、35.1%,9%,都達(dá)到顯著水平;教學(xué)效能感、社會(huì)支持與人格因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同回歸方程的總解釋率為 28.2%。 3.4 特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的路徑分析由于職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格等變量之間存在顯著相關(guān),因此符合進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析的要求。根據(jù)圖 l 的假設(shè)模型,采用Amos7.0 對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格之間的路徑關(guān)系進(jìn)

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