發(fā)布時(shí)間：2014-07-30 11:02

　　【摘要】倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體案例，探討在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何貫徹新課程的理念，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探討研究，從而使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和應(yīng)用
　　【關(guān)鍵詞】新課程自主探究問(wèn)題情境
　　主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵，本文就此問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
　　-、新授課，教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上下功夫
　　I.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看你是"意義建構(gòu)"的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之 O創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提。只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成"問(wèn)題"意識(shí)，從而進(jìn)-步提高自己的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
　　如數(shù)學(xué)"三角形面積的計(jì)算"，在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)方格的方法計(jì)算三角形的面積之后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的探究。
　　(1)除用數(shù)方格的方法計(jì)算三角形的面積外，誰(shuí)還能找出一種既簡(jiǎn)便 又科學(xué)的計(jì)算方法。
　　(2)(在引導(dǎo)學(xué)生拼圖后)新拼成的幾何圖形與原來(lái)兩個(gè)三角形的底、 高和面積分別有什么相應(yīng)的關(guān)系?
　　像這樣，以探究性學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)，首先提出問(wèn)題，激發(fā)探究興趣，在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
　　2創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣
　　如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生提出和多疑問(wèn)，如圓柱的兩個(gè)底面積是不是相等的兩個(gè)圓?我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生紛紛地提出了幾種不同的驗(yàn)證方法:將兩個(gè)底面積剪下看是否能重疊;量出兩個(gè)底面積的直徑或半徑進(jìn)行比較.....這樣一個(gè)問(wèn)題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的"問(wèn)題"意識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、民主的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，敢于質(zhì)疑，體現(xiàn)了鮮明的目標(biāo)意識(shí)。
　　3.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
　　興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的源泉。所以，用趣味性51入新課，旨在激趟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　如教學(xué)"時(shí)分的認(rèn)識(shí)"前，我利用電腦演示了"龜兔賽跑"的故事:烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了l大格(1小時(shí))，小白兔沿著鐘面形跑道上馬不停蹄地跑了一整圈(60分)�？刹门袉T卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快。"啊"(學(xué)生面面相覷)這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了:明明小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻不分勝負(fù)呢?正當(dāng)學(xué)生疑惑之際，我適時(shí)引入教學(xué)這是怎么回事呢?通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)一定能解開(kāi)這個(gè)謎。"這下，學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專(zhuān)心致志投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中，把"要我學(xué)"變成了"我要學(xué)"。
　　學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教法既有趣味性的探索，又能將思維51向深入，筆耕論文，能給學(xué)生形成深刻的印象。
　　二、習(xí)題課，教師要在開(kāi)放、設(shè)疑、引仰、變式上下功夫
　　練習(xí)是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生
　　獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)的練習(xí)要分析內(nèi)容的特點(diǎn)，既要突出重點(diǎn)，又要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。在以往的練習(xí)設(shè)計(jì)中教師十分注重練習(xí)的層次性。除此之外，我們應(yīng)該注意練習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的多樣性，以滿足學(xué)生的需要。特別是生活中的一些素材，可以作為練習(xí)的材料，呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　l設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
　　美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。"在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)"分?jǐn)?shù)"后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)"分率"和"用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量"常�；煜�，以至解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師雖反復(fù)指出兩者的區(qū)別，卻難以收到理想的效果。在教學(xué)"分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"后，我給學(xué)生出了這樣一道題..有兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第-根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根繩子剩下的部分長(zhǎng)?"有的學(xué)生說(shuō)一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)不一定。我讓學(xué)生討論哪種說(shuō)法正確，為什么?學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論，統(tǒng)-了認(rèn)識(shí):因?yàn)閮筛�繩子的長(zhǎng)度沒(méi)有確定，第一根截去的長(zhǎng)度就無(wú)法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長(zhǎng)也就無(wú)法確定，必須知道原來(lái)繩子的長(zhǎng)度，才能確定哪根繩子剩下的部分長(zhǎng)。這時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)討論:兩根繩子剩下部分的長(zhǎng)度有幾種情況?用假設(shè)法討論，最后得出如下結(jié)論，( 1)當(dāng)繩子的長(zhǎng)度是l米時(shí)，第一根的9/10等于9/10米，所以兩根繩子剩下的部分一樣長(zhǎng)。(2)當(dāng)繩子的長(zhǎng)度大于l米時(shí)，第 一根的9/10大于9/10米，所以第二根繩子剩下的部分長(zhǎng)。(3)當(dāng)繩子的長(zhǎng)度小于l米且大于或等于1/10米時(shí)，第一根繩子剩下的部分長(zhǎng)。
　　這樣的開(kāi)放性問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探索，加深了學(xué)生對(duì)"分率"和"用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量"的認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　2.設(shè)探究性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)
　　在學(xué)習(xí)"乘除混合運(yùn)算"之后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):
　　媽媽給奶奶買(mǎi)了→盒青春寶抗衰老片，按照上面的說(shuō)明，算算奶奶可以吃多少天?學(xué)生在解答時(shí)，需要從材料中提取有用的信息作出解答，讓學(xué)生解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能使學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。實(shí)踐也證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而旦學(xué)得活，學(xué)得好，從而使得到全面發(fā)展和提高。

 

本文編號(hào)：6078