發(fā)布時(shí)間：2020-11-13 08:56

　　 近年來(lái)思政課堂的師生互動(dòng)關(guān)系越來(lái)越受到關(guān)注,如何改善思政課師生互動(dòng)關(guān)系也成為思政課老師亟需解決的問(wèn)題。師生互動(dòng)關(guān)系不僅包含了老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),也包含了學(xué)生對(duì)老師指導(dǎo)內(nèi)容及方式的接受程度,更關(guān)注著師生雙方的互動(dòng)合作,從而達(dá)到共贏的過(guò)程。作為思政課的靈魂,良好的師生互動(dòng)關(guān)系不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,而且還影響著思想政治理論課的效果。當(dāng)前師生互動(dòng)關(guān)系存在以下問(wèn)題:首先,思政課師生互動(dòng)主體關(guān)系定位不清楚,師生互動(dòng)效果差(以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,未充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo),未充分發(fā)揮師生的主體地位;學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏熱情,懶于互動(dòng))。其次,思政課師生互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)未建立,師生互動(dòng)效率低(單一的物理環(huán)境與思維活躍的學(xué)生不相適宜、枯燥的精神環(huán)境與學(xué)生的需求不匹配、課堂氛圍)再次,思政課堂互動(dòng)場(chǎng)未形成,師生互動(dòng)效益不明顯(團(tuán)體的內(nèi)聚力與壓力、準(zhǔn)穩(wěn)態(tài)平衡)。針對(duì)上述問(wèn)題,將團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論應(yīng)用到思政課堂,構(gòu)建新型的思政課師生互動(dòng)關(guān)系就非常必要。在思政課堂,可以進(jìn)行如下嘗試:首先,在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論視角下對(duì)傳統(tǒng)的思政課主體關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)型。具體體現(xiàn)在:思政課的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)型、由“我”到“我們”的轉(zhuǎn)型、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)型。其次,構(gòu)建團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角下思政課的互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng),即新的“環(huán)境”詮釋。不僅要對(duì)物理環(huán)境的變遷,還要對(duì)精神環(huán)境的改造,更要注重思政課堂動(dòng)態(tài)循環(huán)的互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的重建,從而提高學(xué)生的參與感、獲得感、滿(mǎn)意感。再次,營(yíng)造“共同生活”,構(gòu)建團(tuán)體動(dòng)力學(xué)下的思政課堂互動(dòng)場(chǎng)。即注重場(chǎng)力的創(chuàng)造性運(yùn)用,將團(tuán)體內(nèi)聚力與團(tuán)體壓力進(jìn)行交互,從而產(chǎn)生充滿(mǎn)魅力的互動(dòng)場(chǎng)。與此同時(shí),還要構(gòu)建思政課堂的新型組織結(jié)構(gòu),尋找思政課準(zhǔn)穩(wěn)態(tài)平衡,最終構(gòu)建起思政課的師生“倫理型共同體”。新型的思政課師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建不僅有利于在教學(xué)活動(dòng)中更重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的的主體地位,而且可以?xún)?yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系,從而更好的提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。
【學(xué)位單位】：北方工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G41
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究的背景
    二、研究現(xiàn)狀
    三、論文的構(gòu)思
    四、論文研究方法
第一章 思想政治理論課師生互動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)境況
    第一節(jié) 思政課師生主體關(guān)系定位不清楚,師生互動(dòng)效果差
        一、師生互動(dòng)關(guān)系定義
        二、教師為主導(dǎo)掩蓋學(xué)生的主體作用的發(fā)揮
        三、互動(dòng)方式形式化,學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏熱情
    第二節(jié) 思政課師生互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)未建立,師生互動(dòng)效率低
        一、單一的物理環(huán)境與思維活躍的學(xué)生不相適宜
        二、枯燥的精神環(huán)境與學(xué)生的需求不匹配
        三、課堂互動(dòng)環(huán)境建設(shè)不足
    第三節(jié) 思政課堂互動(dòng)場(chǎng)未形成,師生互動(dòng)效益不明顯
        一、以組織化為主,缺乏與非正式手段的結(jié)合
        二、以信息傳遞為主,缺乏情感交流的融入
        三、以有形課堂為主,缺乏無(wú)形課堂支撐
第二章 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與師生互動(dòng)關(guān)系的契合性分析
    第一節(jié) 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論內(nèi)核
    第二節(jié) 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)運(yùn)用于師生互動(dòng)關(guān)系的可行性分析
        一、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)中“結(jié)構(gòu)論”與思政課堂
        二、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)中“相互影響”與思政課師生互動(dòng)關(guān)系
    第三節(jié) 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)回應(yīng)師生互動(dòng)關(guān)系的價(jià)值意蘊(yùn)
第三章 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下思政課構(gòu)建良好師生互動(dòng)關(guān)系的對(duì)策
    第一節(jié) “人”的再出場(chǎng):團(tuán)體動(dòng)力學(xué)下思政課主體關(guān)系的轉(zhuǎn)型
        一、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)下思政課的主客體關(guān)系
        二、由“我”到“我們”的轉(zhuǎn)型
        三、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)型
    第二節(jié) “環(huán)境”的新詮釋:團(tuán)體動(dòng)力學(xué)下思政課的互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)
        一、物理環(huán)境的變遷
        二、精神環(huán)境的改造
        三、思政課堂互動(dòng)環(huán)境的重建
    第三節(jié) “共同生活”的營(yíng)造:構(gòu)建團(tuán)體動(dòng)力學(xué)下的思政課堂互動(dòng)場(chǎng)
        一、場(chǎng)力的創(chuàng)造性運(yùn)用:團(tuán)體內(nèi)聚力與團(tuán)體壓力的交互
        二、思政課堂的新型組織結(jié)構(gòu)
        三、思政課堂的準(zhǔn)穩(wěn)態(tài)平衡
        四、思政課的師生“倫理型共同體”
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
在學(xué)期間的研究成果
致謝

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本文編號(hào)：2882013