發(fā)布時(shí)間：2019-10-16 09:02

【摘要】：閱覆理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關(guān),所以針對(duì)學(xué)習(xí)中的閱讀者,可以藉由閱讀理解策略的教學(xué),提升讀者的閱讀理解能力。 本研究之重點(diǎn)在檢測(cè)臺(tái)北市五年級(jí)學(xué)生之閱讀理解能力,是否因閱讀理解策略的教學(xué)而有所改變；同時(shí)描述各策略之教學(xué)模式建立與教學(xué)歷程、以及學(xué)生各項(xiàng)策略之使用與監(jiān)控情形,學(xué)生對(duì)課程之主觀(guān)看法。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有系統(tǒng)的閱讀理解策略教學(xué),不但能提生學(xué)生的閱讀理解能力,對(duì)于學(xué)生的自我監(jiān)控后設(shè)認(rèn)知、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣與建立較佳的閱讀方法,均有正面的影響。不同的文體呈現(xiàn),則對(duì)學(xué)生的閱讀能力也有不同的效果存在；要提升直接理解閱讀能力,以故事體文章為首要,要增進(jìn)學(xué)生的解釋理解閱讀能力,以說(shuō)明文文體為要。交互教學(xué)法是最適于閱讀理解策略學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；基本閱讀策略、整合性閱讀策略,以及自我監(jiān)控理解策略,三者的學(xué)習(xí)需視文章的呈現(xiàn),適時(shí)地交替融入教學(xué),不宜個(gè)別抽出獨(dú)立學(xué)習(xí)。提前告知策略名稱(chēng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、SQ3R、K-W-L教學(xué)法,對(duì)學(xué)生的后設(shè)認(rèn)知具有正面的效益。對(duì)于文章深究、表演等的多元探索式教學(xué),雖能提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的喜好,但要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文篇的深層理解,只能依靠教師回歸文本的語(yǔ)文教學(xué),方能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G623.2

【引證文獻(xiàn)】

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2 張愛(ài)麗;;淺析課堂上學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究[J];中國(guó)市場(chǎng);2015年19期

3 高冬梅;;閱讀理解策略教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)[J];新課程(小學(xué));2014年09期

4 倪燕;;國(guó)外閱讀策略教學(xué)模式研究及其啟示[J];課程教學(xué)研究;2014年09期

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1 王俠;劉銀宏;李艷芳;林靜;李瀟茹;;利用好繪本讀物,發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的研究[A];新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C];2017年

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2 毛剛;數(shù)字閱讀行為量化分析方法及應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2017年

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2 曲遨然;運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中生語(yǔ)文閱讀理解能力的研究[D];華中師范大學(xué);2018年

3 謝靈峰;高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)研究[D];四川師范大學(xué);2017年

4 閆芹娟;高中生空間想象能力對(duì)幾何閱讀理解的影響[D];山西師范大學(xué);2017年

5 潘越;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略研究[D];華中科技大學(xué);2017年

6 胡俊芳;英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式與高中生英語(yǔ)閱讀理解能力相關(guān)性的研究[D];福建師范大學(xué);2017年

7 陳婷;基于SQ5R策略提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的個(gè)案研究[D];南京師范大學(xué);2017年

8 張海菲;論體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D];重慶師范大學(xué);2016年

9 史艾麗思;新媒體背景下小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究[D];湖南科技大學(xué);2016年

10 王敏;延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)高年段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D];延邊大學(xué);2016年

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本文編號(hào)：2549904