發(fā)布時間：2019-10-16 09:02

【摘要】：閱覆理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關,所以針對學習中的閱讀者,可以藉由閱讀理解策略的教學,提升讀者的閱讀理解能力。 本研究之重點在檢測臺北市五年級學生之閱讀理解能力,是否因閱讀理解策略的教學而有所改變；同時描述各策略之教學模式建立與教學歷程、以及學生各項策略之使用與監(jiān)控情形,學生對課程之主觀看法。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有系統(tǒng)的閱讀理解策略教學,不但能提生學生的閱讀理解能力,對于學生的自我監(jiān)控后設認知、對閱讀產(chǎn)生興趣與建立較佳的閱讀方法,均有正面的影響。不同的文體呈現(xiàn),則對學生的閱讀能力也有不同的效果存在；要提升直接理解閱讀能力,以故事體文章為首要,要增進學生的解釋理解閱讀能力,以說明文文體為要。交互教學法是最適于閱讀理解策略學習的教學模式；基本閱讀策略、整合性閱讀策略,以及自我監(jiān)控理解策略,三者的學習需視文章的呈現(xiàn),適時地交替融入教學,不宜個別抽出獨立學習。提前告知策略名稱與學習目標、SQ3R、K-W-L教學法,對學生的后設認知具有正面的效益。對于文章深究、表演等的多元探索式教學,雖能提升學生對課堂學習的喜好,但要促進學生對于文篇的深層理解,只能依靠教師回歸文本的語文教學,方能促進學生的閱讀理解能力。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G623.2

【引證文獻】

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本文編號：2549904