我國現(xiàn)代遠程教育目標定位及質(zhì)量觀淺議
摘 要 現(xiàn)代遠程教育擔負著實現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務(wù),只有科學定位我國現(xiàn)代遠程教育的目標,樹立正確的遠程教育質(zhì)量觀,才能更好地促進遠程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠程教育的目標定位以及應(yīng)樹立什么樣的質(zhì)量觀進行探討,以期促進現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞 遠程教育 目標定位 質(zhì)量觀
質(zhì)量問題是任何一個教育組織都關(guān)心的問題,因為它是教育事業(yè)的生命線,也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣,對現(xiàn)代遠程教育而言,筆耕文化傳播,質(zhì)量問題一樣是它的生命線,是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好,現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此,現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質(zhì)量觀,就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量和教育的效果,是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別,遠程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀,世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟占主導地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展,顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加,對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢,給我國遠程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的,都是通過有意識的知識傳播,從而影響人的身心發(fā)展,進而促進社會的發(fā)展。然而遠程教育自身有一定的特殊性,其運作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別,這就容易使那些已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教育的學生和社會組織,在接受遠程教育的時候,產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性,認為遠程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊,并且由此引發(fā)了對遠程教育質(zhì)量的懷疑和擔憂。
1 現(xiàn)代遠程教育的目標定位
要解決上述的種種困惑,必須要理解遠程教育的使命,明白遠程教育的任務(wù)是什么,它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。
1.1 現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育,實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標,就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段,現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段;一些發(fā)展中國家,也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右,這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數(shù),能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%,距發(fā)展中國家的平均水平(14.1%)和達到大眾化階段的最低限(15%)都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%,實現(xiàn)高等教育的大眾化,任務(wù)相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng),光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢,為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣,也是高等教育大眾化的承擔者!睹嫦21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃,提供了政策上的支持,認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”,將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢,是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此,遠程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2 遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務(wù)
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應(yīng)與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步的總體要求相適應(yīng),在正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關(guān)鍵時期,同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天,取得了舉世矚目的偉大成就,需要的不僅僅只是精英分子,更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者,它利用靈活多樣的教育方式,克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3 遠程教育承擔著構(gòu)建終身學習體系的任務(wù)
在以知識經(jīng)濟占主導地位的21世紀,強調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài),一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識,掌握新技能;大量的不合格人員需要重新學習以適應(yīng)新的工作需要。建立一個能適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的終身教育體系,不僅順應(yīng)了當今時代的要求,也是現(xiàn)代遠程教育不可推卸的責任。《面向21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學習體系”的任務(wù)。從我國目前的實際情況來看,遠程教育與傳統(tǒng)學校相比,無論在哪一方面,都沒有太大的優(yōu)勢,所以要求遠程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大,可以把遠程教育定位在培養(yǎng)實用型人才,完善終身教育體系上。
2 現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量觀
不可否認,現(xiàn)代遠程教育確實和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異,要解決人們思想上的疑慮,除了明確遠程教育的目標定位,最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀,就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個歷史的范疇,也是個相對的概念,它伴隨著時代的要求發(fā)生改變,它的形成與遠程教育的發(fā)展歷史緊密相連,F(xiàn)代遠程教育在不同的歷史時期,有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標準。在20世紀70年代,中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要,提高廣大求學者的知識水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標準只要達到各類?茖哟螛藴、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期,中國遠程教育的質(zhì)量標準主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等?迫瞬拧_M入21世紀以后,隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展,質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化,F(xiàn)代遠程教育不但要培養(yǎng)各類高等?茟(yīng)用型人才,而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才,并且要有一定的特色。也就是說,現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性,也要有多樣性,還要有特色性。
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