計算機科學(xué)已經(jīng)深入應(yīng)用到各個領(lǐng)域，因此計算機教育已經(jīng)成為高等教育中的基礎(chǔ)課程之一，而"大學(xué)計算機基礎(chǔ)"課程是非計算機專業(yè)學(xué)生的第一門計算機基礎(chǔ)課程，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。怎樣改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是我們每個教育工作者一直考慮的問題。

　　1高校非計算機專業(yè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》

　　教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　(1)新的應(yīng)試教育的產(chǎn)生。隨著計算機技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用，全國計算機等級證書和英語四六級一樣成為大學(xué)生求職就業(yè)的重要考核憑證，而且在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估達標(biāo)的一項指標(biāo)中，計算機等級考試通過率必須達70%，這明確了計算機基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)中的重要地位，使各高校領(lǐng)導(dǎo)更加重視計算機基礎(chǔ)教育。

　　但同時帶來一個新的問題，部分學(xué)校單一地把計算機等級考試的通過率作為教師教學(xué)質(zhì)量唯一的評價指標(biāo)，造成了一部分教師以計算機等級考試大綱作為教學(xué)大綱，把計算機等級考試內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中只講考試的內(nèi)容和一些應(yīng)試技巧，而忽視了對學(xué)生計算機實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生墾然通過了考試，但一些很簡單的實際應(yīng)用都不能通過計算機來完成，這樣就將計算機基礎(chǔ)教學(xué)潰變成了應(yīng)試教育。

　　(2)學(xué)生的計算機水平參差不齊。近年來我國中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等因素影響，學(xué)生入校時計算機水平參差不齊，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生計算機水平明顯好于農(nóng)村，一部分學(xué)生覺得老師講的慢講得淺，而另一部分學(xué)生又覺得老師講得快跟不上，教師常常顧此失彼。

　　(3)課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。一些高校非計算機《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》主要采用的是教師講授學(xué)生聽講的模式，在教學(xué)過程中教師大多通過多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，通過投影演示操作，而學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動接受知識的過程。課后上機練習(xí)中學(xué)生往往按部就班的照老師上課教的步驟再做一遍就完事，不會運用所學(xué)的知識解決實際問題。這種"教師教什么，筆耕文化推薦期刊，學(xué)生學(xué)什么"的授課理念壓制丁學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，沒有學(xué)習(xí)興趣，就更談不上創(chuàng)新意識了。

　　(4)教學(xué)內(nèi)容脫離實際。一些高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，更新不快，使學(xué)生感覺學(xué)到的知識沒有用，甚至有些學(xué)生會感到迷惑。

　　(5)計算機學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫離。一些高校在開設(shè)計算機課程時為了方便，所奮專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程都一樣，沒有和相關(guān)專業(yè)課程進行有效整合，計算機課程和專業(yè)課程脫離，沒有把計算機的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

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