本文是一篇專業(yè)的畢業(yè)論文，主要是關于中西文化與第二語言學習策略構建關系的論述，筆耕論文新浪博客，詳情請看下面的介紹。

　　一、中西文化與二語學習策略構建的重要性

　　2001年，我國加人世界貿易組織(world tradeorganization，wT0)以后，城市化、工業(yè)化進程進一步加快，各行業(yè)、各領域對于小語種語言人才的需求量日益增大。單純、簡單掌握第二語言的聽、說、讀、寫，已經很難滿足當前跨洲際、跨地區(qū)、跨種族、跨膚色之間政治、文化、經濟交流的需求。語言是一個民族、一個國家的文化的重要組成部分，其經歷了長期歷史變遷、朝代更迭、文化升華。學習者如果僅僅懂得語言而不了解其背后深層次的文化內涵、人文精神，則容易在跨文化交際中陷入誤區(qū)。進一步加強跨語言學習者文化交際能力的培養(yǎng)，可以從思想意識領域減少各民族、不同國家的思維差異。由此看來，語言學習者需要通過了解對方文化、日常行為模式、政治歷史，在第二語言溝通過程中，減少雙方不必要摩擦，使交流更為順暢自然，促進二語習得更科學、全面、合理，剔除片面觀點。

　　在2008年全球金融危機、2011年歐洲債務危機之后，我國的外部金融環(huán)境日益惡劣，內部市場經濟結構不斷變化。新時期，新一代大學生肩負著建設祖國、振興民族的重要責任，因此面臨著備方面的重重壓力。根據一項調查顯示，我國當前就業(yè)現(xiàn)狀對于第二語言掌握提出了更高要求，這使得本科生和研究生面臨著更為殘酷的就業(yè)壓力。在當前的全球化形勢下，無論事業(yè)單位、國有企業(yè)、私營企業(yè)，還是外資企業(yè)，跨國、跨文化交流合作日益頻繁。大學生為提高自身的核心競爭力，必須加強綜合素質水平和跨文化溝通交際能力，進而在不同文化背景下進行文化交流、生意洽談、跨國合作，也只有這樣，大學生才能應對自如，言之有理、言之有物，提高自身就業(yè)優(yōu)勢。

　　教育是一個國家的立國之本，國家的教育程度關系著一個民族的興衰成敗。目前，第二語言已經成為我國小學、中學、高校教育中不可或缺的重要組成部分。但是，長期以來我國對于語言在人才培養(yǎng)中的作用和地位存在很多認識上的誤區(qū)，僅僅抓住第二語言的詞匯、文章、語法、口語，而忽視語言文化教育的重要性。語言與文化是水乳交融、相互依存的關系。學習一門語言更重要的是學習它的思維方式、文化內涵。當前我國的教學大綱中并沒有將語言文化教育列為重點，人才培養(yǎng)中的跨文化交際能力培養(yǎng)嚴重缺失。跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以有效提高我國第二語言教學質量，完成我國新課標下提升學生綜合素質水平的規(guī)劃要求。

　　二、制約中西方文化和第二語言學習可持續(xù)發(fā)展的因素

　　以“中西方文化”為例，英漢之間存在不同的思維模式，這種差異使人們在寫作、交流、翻譯中受到自身母語影響，進而在目的語、第二語言學習過程中固有定式思維引起了～ 系列語句詬病。這種詬病往往在語句結構、語法應用、時態(tài)等方面產生錯誤。

　　美國認知心理學家喬姆斯基(Chomsky)和瑞士心理學家皮亞杰(J．Piaget)均認為“思維先于語言”、“思維大于語言”。漢語思維是“曲線形”思維模式，闡述問題往往并不先亮明自身觀點，而是句句斟酌、字字考究，用豐富的辭藻來展現(xiàn)語言意圖和思想特征。英語則是“直線形”思維模式，這種文化決定了英語開門見山的語言風格，強調主觀意志，注重客觀事實。故定式思維源于母語，源于對目的語文化缺失、歷史背景不了解，進而導致學習過程中受到價值觀、人生觀影響，阻礙二語習得。

　　目前我國高校大學生英語教學重點在于“應對”

　　英語四、六級考試，考試內容重點在于聽力、閱讀、寫作、詞匯等方面的考察，與目前企業(yè)鬻求人才對跨文化交際的新目標不相符。致使二語習得在高校僅僅是片面微觀理論研究，而缺少宏觀服務概念，阻礙了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。其次，面對全球化背景下的各種挑戰(zhàn)，高校英語教師從職業(yè)能力、教學經驗、文化底蘊方面均顯現(xiàn)出一定的不足，無法應對當前人才培養(yǎng)的實際需求。此類問題源于長期以來，我國高校應試制度存在諸多弊端，即教育重視學生的學習成績，培養(yǎng)了大批“高分低能”人才，而不注重實際綜合素質、交際能力的建設發(fā)展。

　　中小學第二語言教育是我國英語教育的基礎工程。然而，長期以來我國英語基礎教育存在的諸多實際問題，如教學思想落后、設備設施薄弱等，這對學生在各個階段的第二語言學習和運用造成了影響，大大制約了我國第二語言的發(fā)展和研究，因此也更談不上跨文化交際能力的培養(yǎng)。就目前而言，英語課程設計、課本選擇、教學理念僅限于書本知識，忽略了第二語言所在國家的歷史背景、文化傳承。

　　學生學習過于盲目，甚至對部分課本知識“心存疑惑”，這種第二語言文化缺失、學習僅靠“死記硬背”的發(fā)展形勢，嚴重制約了英語教學的質量。

　　三、提高二語習得者跨文化交際能力的對策

　　學習者在第二語言學習過程中，應重點了解目的語文化內涵，多了解目的語歷史體系。文化與語言是密不可分的。人們置身在另一種文化體系、歷史背景時，才能深入了解其文化語言體系，才能更加準確掌握這種語言的思維方法、邏輯結構。中西方文化之間的差異，導致語言結構的偏差，這些偏差在語言交流中其實體現(xiàn)的是語言在思想、文化、歷史、信仰等方面的差異。學生只有深入了解第二語言文  化內涵，才能把握好寫作的語言結構，才能真正了解目的語并使用目的語進行有效交流。文化的差異導致學生在口語、對話中容易出現(xiàn)結構、措辭、語法等方面的錯誤，對此，語言學習可以通過增強學生對文化差異的敏感性，來提高他們對英語，即對目的語的認知力。在語言學習的過程中，學習者可以通過閱讀大量目的語資料，清楚感知和認識母語與目的語思維的異同點，并抓住這些異同點逐一分析問題，解決問題，以此來改善并掌握第二語言思雒模式i學習者也可以在掌握一定語言知識，具備一定語言交流能力的基礎上，通過社交網絡、語言學校，增加與外國友人之間的口語交流和文化交流，進而快速有效第提高跨文化交際能力。

　　對于第二語言的學習與培養(yǎng)，歐美等發(fā)達國家有先進的教學理念和教學經驗。當前，我們需要結合國外先進的思想理念與我國中小學、高校、教育機構的發(fā)展特點，不斷提高第二語言教學質量。首先，要加強教師自身綜合素質。高校應定期對教師進行培訓，采取“績效考核制度”等措施切實提高教師的教學水平。其次，要改革教學理念，改變英語教學的重點和方向。人才培養(yǎng)不應僅關注理論知識培養(yǎng)，更應該加強“實踐交流”能力培訓。高校應針對學生就業(yè)方向和學習者未來的發(fā)展趨勢，切實提高學生的綜合素質水平和跨文化交流能力，增強其核心競爭力。再次，要保障第二語言學習的硬軟件設施，提高多媒體設備的運用能力。高校和教師應定期對學生播放一些第二語所在國家的人文地理、歷史背景、文化背景短片，培養(yǎng)學生對第二語言的學習興趣，同時盡可能創(chuàng)設第二語言環(huán)境，幫助學生克服母語的干擾，另外高校還要注意增強語音室等先進設備設施的利用，以此來全面提高學生的口語能力。