本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于基于情感過濾理論的幼兒語言發(fā)展策略研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　幼兒從最初幾個(gè)月的呀呀學(xué)語到三歲可以自由組詞成句．其語言發(fā)展的速度讓語言學(xué)家、教育家疑惑與驚奇。針對(duì)于此，不同的學(xué)派提出了不同的假說，影響較大的主要有：斯金納(B．F．Skinner)的刺激一反應(yīng)論；喬姆斯基(N．Chomsky)的LAD (Language Acquisition Device)天賦論；皮亞杰(J．Piaget)的認(rèn)知論和韓禮德(M．A．K．Halliday)的功能論。不管任何理論，幼兒在語言習(xí)得發(fā)展過程中都涉及了自身的情感因素，并無形中受此因素的推動(dòng)與激發(fā)。克拉申(Stephen Krashen)在20世紀(jì)70年代提出了語言習(xí)得的情感過濾假說(Afective Filter Hypothesis)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感如動(dòng)機(jī)、自信和焦慮等情感因素在語言習(xí)得過程中起重要作用。若學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)， 自信高而焦慮小，則能較好的促使語言的輸入；反之，若動(dòng)機(jī)弱、自信弱則焦慮大．無形的屏障阻止了語言的輸入。此理論被廣泛地運(yùn)用在二語習(xí)得中，其實(shí)幼兒對(duì)母語的習(xí)得無不受到情感因素的影響，表現(xiàn)在一些幼兒語言表達(dá)能力強(qiáng)，愛交談，而一些幼兒不愿開口說話。語言發(fā)展相對(duì)遲緩。因此在幼兒語言發(fā)展過程中應(yīng)充分關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。幫助其進(jìn)行積極健康的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒更好地習(xí)得語言。

　　一幼兒語言發(fā)展中的情感因素幼兒作為一個(gè)語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體．其語言發(fā)展除了與個(gè)體自身的生理因素、認(rèn)知因素相關(guān)，還和其情感因素有著密切的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在出生后的早期已經(jīng)表現(xiàn)出了好奇、高興、悲傷、厭惡和滿足等情緒。比如喜歡目不轉(zhuǎn)睛地看著戴眼鏡的家人，吃飽了會(huì)笑，母親的擁抱讓他安靜，而噪音等讓他焦躁不安等。到了一歲半左右幼兒開始出現(xiàn)復(fù)雜的情緒，如占有、害羞、敏感、嫉妒和驕傲等。隨著這些情緒的增加，幼兒的自我意識(shí)也在增強(qiáng)．一些學(xué)者稱之為“自我意識(shí)情緒”的出現(xiàn)。

　　但由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限性，這一階段幼兒的自我意識(shí)和情緒的發(fā)展很大程度上依賴于成人對(duì)其行為的反饋。例如，成人對(duì)其行為的積極肯定可以強(qiáng)化這一自我意識(shí)情緒，反之消極否定則弱化自我意識(shí)情緒。成人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一階段幼兒的情緒發(fā)展規(guī)律．引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極健康的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒語言、性格和行為的健康發(fā)展。

　　(一)動(dòng)機(jī)美國(guó)心理學(xué)家J．布魯納Bruner，J將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就能使他獲得滿足。這是一種自覺、無需用外力推動(dòng)而自愿的學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)是由某些外部權(quán)威人士(家長(zhǎng)、教師等)人為地灌輸給學(xué)習(xí)者，由外部誘因激發(fā)的競(jìng)賽、獎(jiǎng)賞都屬于外在動(dòng)機(jī)�？死�申在語言習(xí)得的情感過濾假說中認(rèn)為學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)則能較好地吸收語言的輸入，反之則弱。幼兒早期的饑渴、情感的需要，如想得到母親的愛撫等是幼兒最早的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這些基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)促使幼兒最早發(fā)出了“奶” 、“媽媽”等詞。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)展，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，其急切希望能認(rèn)識(shí)、了解和融入周圍的世界。但大部分時(shí)間其必須借助語言這一橋梁來達(dá)到這些目的．因此幼兒在一歲半到三歲左右出現(xiàn)了“命名爆炸”．其開始命名所接觸到的一切事物，這一時(shí)期幼兒詞匯的驟然激增與幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)無不有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，在內(nèi)在動(dòng)機(jī)促使幼兒語言急速發(fā)展過程中，如能得到家長(zhǎng)的積極肯定、配合、表揚(yáng)以及鼓勵(lì)等會(huì)刺激幼兒語言發(fā)展的外在動(dòng)機(jī)從而推動(dòng)其語言行為的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(二)自信自信是幼兒成功的基石，是激發(fā)幼兒不斷實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。阿爾伯特-班杜拉(AlbertBandura)在1977年就提出“自我效能” 的概念。

　　用以指?jìng)�(gè)體對(duì)自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。他認(rèn)為個(gè)體對(duì)效能預(yù)期越高，就越傾向做出更大努力。克拉申的情感過濾假說與這一論點(diǎn)有異曲同工之妙�？死�申認(rèn)為學(xué)習(xí)者自信越強(qiáng)，語言接收能力就強(qiáng)，反之則弱。而自信的來源與四大因素有關(guān)，即直接的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒的喚起。直接的成敗經(jīng)驗(yàn)如當(dāng)幼兒做了一件事，得到了大人及時(shí)的積極肯定，那其下次更樂意做類似的事，若得到的是消極的否定那其下次可能回避類似的事情。替代性經(jīng)驗(yàn)如觀察到同齡幼兒的行為都得到了大人的積極認(rèn)可．幼兒也可能以此仿效。言語勸說對(duì)幼兒早期自信的形成具有決定性的作用，因?yàn)閷?duì)于處于‘鏡像自我”時(shí)期的幼兒來說，其自信來自于別人特別是身邊的權(quán)威人士如父母、老師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)．其安全感、自信很大程度上源于家長(zhǎng)對(duì)自己的熱情和贊許，反之幼兒在成長(zhǎng)過程中總是得到負(fù)面的批評(píng)與指責(zé)，則在其以后的行為中總表現(xiàn)出猶猶豫豫、不自信。情緒的喚起，若幼兒的行為表現(xiàn)長(zhǎng)期在充滿緊張與壓力過大的狀態(tài)下進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)降低其對(duì)成功的預(yù)期水準(zhǔn)，從而自信下降。形成惡性循環(huán)。

　　(三)焦慮焦慮是幼兒在幼兒時(shí)期普遍存在但又容易被大人忽視的一種情感體驗(yàn)。沙利文(Sullivan)認(rèn)為焦慮是在人際關(guān)系中遭到他人的不贊成而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。幼兒焦慮情緒體現(xiàn)在愛哭鬧，不愿交流，易攻擊他人等。其焦慮主要來自于兩方面：一是生理的需求如饑渴等得不到滿足而產(chǎn)生的焦慮，二是人際關(guān)系的安全受到威脅所產(chǎn)生的焦慮。幼兒的焦慮大部分來自于后者，因?yàn)闊o論從生理上還是心理上來講，作為弱小群體的幼兒，其安全感來自于其熟悉的人和環(huán)境的積極反饋，如父母對(duì)其行為的批評(píng)指責(zé)。幼兒會(huì)認(rèn)為是父母不愛自己了從而產(chǎn)生煩躁不安。焦慮的強(qiáng)度取決于譴責(zé)者的重要性和譴責(zé)者態(tài)度的嚴(yán)厲程度。如父母和老師的譴責(zé)比叔叔阿姨或同伴的譴責(zé)所產(chǎn)生的情感焦慮大。同時(shí)父母和老師的溫柔譴責(zé)比厲聲譴責(zé)所長(zhǎng)生的焦慮小。研究發(fā)現(xiàn)如果幼兒長(zhǎng)期處于擔(dān)心、害怕、敏感不安的焦慮情緒中這勢(shì)必會(huì)影響到幼兒語言、智力的發(fā)展以及膽怯、自卑、孤僻、任性性格的形成�？死�申認(rèn)為焦慮在語言的習(xí)得中如一面無形的屏障。如焦慮越大，情感屏障高，獲得的輸入低，反之獲得的輸人多。

　　二情感過濾假說對(duì)幼兒語言發(fā)展的啟示

　　(一)以興趣為導(dǎo)向，激勵(lì)主動(dòng)探索不管是皮亞杰(J．Piaget)還是維果斯基(LevVygotsky)都一致認(rèn)為幼兒認(rèn)知的發(fā)展會(huì)促進(jìn)其語言的發(fā)展。而促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的最好方法莫過于以孩子的興趣為導(dǎo)向，激勵(lì)其主動(dòng)探索。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。幼兒興趣一般直接來源于他們所處的環(huán)境、周圍的事物或者正在參與的活動(dòng)。如在幼兒語言發(fā)展的早期．當(dāng)孩子目光集中在某一物體時(shí)，家長(zhǎng)就可以緩慢而清晰地發(fā)出這一物體的名稱，如“眼鏡”、“氣球”、“玩具熊”等；當(dāng)孩子伸出雙手或用手指某一物時(shí)，家長(zhǎng)可以用言語補(bǔ)充其手勢(shì)的涵義，如“抱抱?”“喝水?”“媽媽拿?”等。家長(zhǎng)順著孩子最初的興趣幫助幼兒建立語言與物體之間的聯(lián)系，為幼兒開口說話做必要的量的準(zhǔn)備。在幼兒?jiǎn)卧~句時(shí)期，由于幼兒活動(dòng)范圍的增大，其好奇心也在不斷擴(kuò)大，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子心理生理發(fā)展特點(diǎn)為其提供探索周圍環(huán)境的便利條件，滿足其好奇心，引導(dǎo)并幫助幼兒發(fā)展其探索能力。如教幼兒水果詞匯時(shí)，可以領(lǐng)孩子到水果店或者超市讓幼兒以實(shí)地觸摸的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯；再如關(guān)于動(dòng)物的詞匯，家長(zhǎng)也可以讓孩子到動(dòng)物園邊觀賞動(dòng)物邊學(xué)習(xí)詞匯，這種場(chǎng)景學(xué)習(xí)既滿足了幼兒的好奇心，又讓幼兒生動(dòng)形象、不知不覺地學(xué)會(huì)了詞匯。在孩子語言“電報(bào)句” 階段，幼兒常說出“媽媽買” 、“寶寶要”等簡(jiǎn)單的不完整的句子，這時(shí)家長(zhǎng)可有意識(shí)地幫幼兒,充完善句子。讓幼兒明白電報(bào)句還不能完全表達(dá)出自己的意思．以促進(jìn)其語言的進(jìn)一步發(fā)展。如寶寶想買氣球說出“媽媽買” 時(shí)，媽媽可以故意說：“寶寶要媽媽買香蕉?” “媽媽買水杯?”，寶寶會(huì)急著說出“氣球”，媽媽補(bǔ)充完整“媽媽買氣球”，并反復(fù)重復(fù)幾次。