發(fā)布時間：2018-11-19 18:01

【摘要】：2013年頒布的中等職業(yè)學校教師標準(試行)從表面上解決了我國職教教師標準長期缺失問題,但教育部財政部斥資1.5億進行的職教師資培養(yǎng)標準相關研究卻表明仍然有大量理論與實踐問題有待探討。職教教師資格等相關文件中對技術相關方面要求不明或不高也造成了我國職教教師標準歷史欠賬的累積。 現(xiàn)代科學技術呈現(xiàn)更加活躍、突飛猛進的新態(tài)勢,有可能導致一次新的世界經(jīng)濟浪潮的來臨,作為對職業(yè)技術教育中重要角色的教師的研究不能無視新的技術生態(tài)。本論文以技術哲學、技術史、技術社會學、技術文化等技術相關學科為分析工具,采用文獻研究、比較研究、訪談及問卷調(diào)研等方法,對職教教師標準各主要構成部分中的技術取向進行了研究。第一章在對我國職教教師標準中對技術取向有待加強的問題進行分析的基礎上,闡述了以技術相關學科解析職教教師標準的必要性、基本思路和主要方法。第二章舉要性地解釋用技術相關學科分析職教教師標準時主要采用的分析視角和基本立足點。第三至第五章分別對技術取向指導下職教教師應具有的教育觀、教學觀、學生觀及相應的能力要求進行了研究。第六章對職教教師角色進行了總體性分析。第七章分析了著眼于提升職教教師技術素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓策略。 分析職教教師標準中的技術取向,要辯證理解科學與技術的關系,理解技術的相對獨立性。重視技術倫理,樹立生態(tài)技術主義觀。具有技術批判意識,防范技術異化。并以上述主要分析角度研究職教教師所應具備的教育觀、教學觀和學生觀。 教育觀方面,要正確認識職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、技術發(fā)展和社會服務中的作用。科學把握職業(yè)教育時代特色與重點,重視設計和技術發(fā)明。堅持職業(yè)技術教育的多樣性與區(qū)別化,能把握所從事專業(yè)的技術分類并選擇教育策略。堅持人文的職業(yè)技術教育觀,從富含人文的角度設計和架構職業(yè)教育。 職教教師要從理念、設計、內(nèi)容、方法等多角度反思教學觀。在教學中要堅持“中立”的教學觀,能對所從事技術作出一定程度的反思與批判,較好處理地方性知識與標準化知識的關系。充分重視意會知識的挖掘與傳播,著力培養(yǎng)學生技術問題探索與分析能力。理解取象比類基本內(nèi)涵,了解與所從事專業(yè)相關的專業(yè)群的相關知識和技能,關注與所從事專業(yè)緊密相連的豐富現(xiàn)實生活現(xiàn)象。 學生觀方面,職教教師必須著力培養(yǎng)完整意義上的技術使用者,鼓勵學生成為技術擴散的參與者。適度鼓勵學生參與技術改造,知曉技術單元的內(nèi)涵并掌握一定的分析方法。著力培養(yǎng)技術反思者,對教育中僵化現(xiàn)象對學生造成的不良影響保持警惕。 職教教師要做具有工程思維習慣的人,具備一定的解決工程中技術問題的能力。要成為全面意義上的技術使用者、具有人文關懷的技術型知識分子、技術化時代的引領者。 職教師資培養(yǎng)方面,要進一步完善以職業(yè)技術師范院校為引領的院校體系。職教師資的在職培訓應改變?yōu)橐栽盒�為主要承載主體的基本模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣�資源(含科研院所、正規(guī)企業(yè)等)為主,國家和政府整合協(xié)調(diào)的模式。兼職教師隊伍建設及培養(yǎng)培訓方面,應允許其參加國家級及省級培訓,計劃單獨預留,并做好資金保障。
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【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G715.1

【參考文獻】

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本文編號：2343016