發(fā)布時間：2018-12-06 17:21

【摘要】：中小學校特色發(fā)展對于促進學生個性發(fā)展、教育質量提升和教育均衡發(fā)展具有重要作用,是世界范圍內基礎教育改革與發(fā)展的基本趨勢,也是我國基礎教育的一個重要戰(zhàn)略選擇。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確強調促進學校多樣化、特色化發(fā)展。而我國雖然自上世紀90年代初便提出促進學校特色化發(fā)展,但人們并未真正認識到其重要性,對于學校特色發(fā)展及其測評的認識仍然十分不一致,國內外有關認識也存在很大的差異,學校特色發(fā)展存在形式化、表層化、功利化等問題,而學校特色發(fā)展測評則缺乏科學的、可靠的、可操作的工具和標準,并存在重定性、輕定量,重結果、輕過程等問題。本研究認為,學校特色發(fā)展測評是推動學校特色發(fā)展科學、有序進行的關鍵,它不僅可以使中小學校對于什么是學校特色發(fā)展、怎么開展學校特色發(fā)展以及怎么評價學校特色發(fā)展形成相對科學、統(tǒng)一的認識,而且能夠使區(qū)域、中小學校診斷和認識自身學校特色發(fā)展的水平。因此,構建學校特色發(fā)展測評模型具有重要的實踐意義和理論價值,2016年國家社科基金專門支持開展“學校特色發(fā)展測評模型構建與應用研究”,也表明這一研究領域在我國人文社會科學研究中的重要性。本研究在借鑒人文社科領域多種測評模型構建方法的基礎上確定了研究思路,即首先重新界定學校特色發(fā)展的內涵,其后構建學校特色發(fā)展測評指標體系,基于指標體系研制學校特色發(fā)展測評量表,構建學校特色發(fā)展測評模型,最后對量表和模型進行應用和檢驗。研究將定性研究方法與定量研究方法相結合,綜合使用文獻研究法、問卷調查法、訪談法、案例研究法和探索性因素分析、結構方程模型、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計分析方法,尤其是先后調查訪談專家146人次,調查4726個中小學校管理干部和教師樣本。主要過程和結論包括以下四個部分:第一,重構學校特色發(fā)展內涵。這是本研究的難點所在。本研究綜合比較的視角、組織的視角和專家的視角,分析比較了中西方學校特色發(fā)展實踐與認識的異同,考察了學校特色發(fā)展的系統(tǒng)運行過程,調查訪談了52位相關領域全國知名的省(市)級教育行政部門負責人,高校、教科研機構專家,中小學校名校長對于學校特色發(fā)展內涵的意見。在此基礎上認為,學校特色發(fā)展是學校改進的一種基本策略,是學校根據(jù)對內部實際情況和外部環(huán)境變化的適應,對區(qū)域、學校資源進行挖掘或重組利用,使學校形成特定領域獨特風格或優(yōu)勢的過程。它以學校質量改進為根本目的,以特色課程體系為核心支撐,以學校文化為價值前提和沉淀形式,以校長領導、教師發(fā)展、機制運行等方面的組織管理為基本保障。第二,構建學校特色發(fā)展測評指標體系�；�于對學校特色發(fā)展的本質認識,首先明確了學校特色發(fā)展測評指標體系構建的原則和方法,綜合使用自上而下和自下而上的方法,結合前期學校特色發(fā)展內涵研制過程中的理論研究和專家調查,初步構建學校特色發(fā)展測評框架,之后將學校特色發(fā)展指標體系廣泛征求45位知名專家的意見,最后確定了三維度、七指標的學校特色發(fā)展測評指標體系:三維度即(學校特色理念體系的)適切度、(學校特色實踐與理念體系的)一致度和(學校特色發(fā)展效果的)優(yōu)質度,七指標即辦學理念、方向目標、課程體系、組織管理、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。第三,構建學校特色發(fā)展測評量表和模型。這是本研究的重點所在。基于學校特色發(fā)展的內涵和測評指標體系初步編制學校特色發(fā)展測評量表;通過征求中小學教師和專家的意見,修訂學校特色發(fā)展測評量表;通過三次測試和探索性因素分析對量表的框架和項目進行調整,得到結構基本穩(wěn)定的學校特色發(fā)展測評量表和模型;通過兩次驗證性因素分析得到學校特色發(fā)展的最終量表和測評模型。學校特色發(fā)展測評量表由52個項目構成,其中,適切度維度15個測題,一致度維度21個測題,優(yōu)質度維度14個測題,另有2個測謊題,不計入總分,量表的各項測量學指標良好。結合后期模型的專家意見咨詢,學校特色發(fā)展測評模型近似地用以下數(shù)學線性表達式表示為:S(28)0.89A(10)0.94C(10)0.90Q,將系數(shù)歸一化以后,模型線性表達式為:S=0.33A+0.34C+0.33Q,1 1 2A(28)0.50P(10)0.50D;C(28)0.60C(10)0.40M;Q(28)0.36S(10)0.33F(10)0.32S。其中,S表示學校特色發(fā)展水平,A表示適切度,C表示一致度,Q表示優(yōu)質度;P表示辦學理念,D表示方向目標;C1表示課程體系,M表示組織管理;S1表示學生發(fā)展,F表示教師發(fā)展,S2表示學校發(fā)展。第四,學校特色發(fā)展測評模型應用與實踐檢驗。本研究基于點面結合的原則對學校特色發(fā)展測評模型進行應用和實踐檢驗:一是整體分析中小學校特色發(fā)展水平及其在若干變量上的組群差異;二是選取小學、初中、高中各一所作為個案,對個案學校特色發(fā)展狀況進行診斷。量表施測和模型轉換后的數(shù)據(jù)分析表明:樣本學校特色發(fā)展水平總體良好,平均得分為4.1406,中學和小學學校特色發(fā)展水平具有極其顯著的差異,小學特色發(fā)展水平顯著高于中學,學校特色發(fā)展水平在學校歷史、學業(yè)水平、城鄉(xiāng)差異、特色類型等變量上的差異具有統(tǒng)計學意義。應用學校特色發(fā)展測評量表和模型對個案學校進行了有效診斷。此外,本研究還分析表明學校特色發(fā)展水平與學生學習成績呈顯著正相關關系,前者對后者具有顯著的預測作用,這與英美國家的相關研究結論基本一致。本研究的創(chuàng)新在于:在國內學校特色發(fā)展測評尤其是運用科學有效的工具進行定量測評幾為空白的情況下,領先開展了學校特色發(fā)展定量測評研究,創(chuàng)建了學校特色發(fā)展的測評模型、指標體系和量表;在學校特色發(fā)展內涵討論多年但認識仍然十分不一致的情況下,綜合多種視角,將定性方法和定量方法相結合,重構了學校特色發(fā)展內涵,對學校特色發(fā)展提出了自己的獨特見解;在人們對于學校特色水平仍處于主觀判斷的情況下,使用學校特色發(fā)展的測評量表和模型,定量刻畫了學校特色發(fā)展水平及其與學業(yè)成績的關系,為了解區(qū)域、學校特色發(fā)展水平提供了豐富的信息。總之,本研究以測評模型構建作為切入點對學校特色發(fā)展進行了系統(tǒng)研究,能夠為學校特色發(fā)展的實踐、評估和決策提供理論支撐和技術支持。盡管如此,本研究作為對學校特色發(fā)展測評模型的嘗試性探索,由于調查樣本等方面的限制,在量表與模型的精準性和可推廣性以及模型應用的深廣度等方面都還有待進一步提高,而由于篇幅、精力等方面的限制,本研究并未研制出學校特色發(fā)展水平的常模。在今后的研究中將不斷完善學校特色發(fā)展的測評指標體系、量表和模型,并進一步探索構建和應用學校特色發(fā)展常模、標準和指數(shù),深入系統(tǒng)地探討學校特色發(fā)展的有關理論問題。
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【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G639.2
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本文編號：2366383