發(fā)布時間：2020-10-27 21:09

　　 本文以中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和中學(xué)課程方案（教學(xué)計劃）為切入點來研究新中國成立以來我國中學(xué)物理課程政策的演變。從學(xué)理上講，它能深化人們對科學(xué)與教育互動關(guān)系的認識；以實踐來說，它能為我國新時期中學(xué)物理課程政策的制定提供依據(jù)和借鑒。 本文首先對我國中學(xué)物理課程政策的演變進行了宏觀歷史研究；其次，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、價值取向和政策制定四個專題對我國中學(xué)物理課程政策演變作具體分析；最后，則是在總結(jié)歸納我國中學(xué)物理課程政策演變的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，探求我國中學(xué)物理課程政策的發(fā)展方略。 全文分七章展開，主體部分是第二章至第七章： 第一章，緒論。主要是闡述研究的問題和意義，研究材料和研究思路，以及相關(guān)學(xué)術(shù)史和核心概念。 第二章，通過對我國歷次中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的出臺背景、政策影響的歷史研究，梳理出我國中學(xué)物理課程政策發(fā)展的大致脈絡(luò)，并總結(jié)出它內(nèi)在的政策變遷動力機制。研究表明：我國中學(xué)物理課程政策經(jīng)歷了一個“從民國過渡——學(xué)習(xí)蘇聯(lián)——自主探索——撥亂反正——義務(wù)教育實施——新一輪課程改革”的發(fā)展歷程。政策變遷的動力機制從簡單的政治形勢推動走向“外在制度內(nèi)生化”。 第三章，主要關(guān)注了課程設(shè)置的兩個焦點：課時和選修課。首先，對中學(xué)物理課時的演變做了統(tǒng)計研究。研究表明：初中物理課時變化不大，高中物理課時則經(jīng)歷了一個從不斷上升到不斷下降的過程。學(xué)科課程設(shè)置變化是影響物理課時變化最主要的因素。80年代以來，規(guī)定課時在實際執(zhí)行中存在政策失靈現(xiàn)象。其次，采用歷史制度主義分析框架分析了高中物理選修課程制度的出現(xiàn)和發(fā)展。研究表明：由于“應(yīng)試教育”體制、課程集權(quán)管理模式和學(xué)科本位教學(xué)模式的存在，我國中學(xué)物理選修課制度的實施和發(fā)展存在路徑依賴現(xiàn)象。 第四章，對課程內(nèi)容的演變進行定性和定量分析。首先，在借鑒Fensham和魏冰等人研究工作的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)了一個用來分析我國物理課程“精英教育”和“大眾教育”取向的框架，并以此對我國歷次課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的“教學(xué)內(nèi)容確定的原則”做了定性分析研究。研究表明：1986年后，隨著九年制義務(wù)教育的推行和國際上“科學(xué)為大眾”理科課程理念的影響，“大眾教育”價值取向逐漸被政策制定者所重視。其次，我們以高中物理為例，對我國中學(xué)物理課程具體內(nèi)容的發(fā)展變化情況做了定量統(tǒng)計分析。研究表明：中學(xué)物理課程內(nèi)容的選擇一直注重核心概念和規(guī)律；非核心的物理知識和伴隨含義的選擇納入則有很強的時代性。從1950年到2003年，課程在廣度和難度上都呈下降趨勢，“大眾教育”的課程取向逐漸在課程內(nèi)容具體要求中得到落實。 第五章，從“學(xué)科發(fā)展”、“社會發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”三個維度，對我國歷次中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”的價值取向做了定性和定量分析，從而探討中學(xué)物理課程政策的價值取向。研究表明：1986年以后，以“學(xué)生發(fā)展”為本的價值取向在中學(xué)物理課程政策中逐漸凸顯出來。2000年以后，中學(xué)物理課程政策呈現(xiàn)出“學(xué)科發(fā)展”、“社會發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”三種價值取向有機融合的狀態(tài)。 第六章，研究了我國中學(xué)物理課程政策制定的變遷歷史。研究表明：1978年之前，我國中學(xué)物理課程政策的制定人員結(jié)構(gòu)比較單一。1978年之后，參與政策制定的人員結(jié)構(gòu)不斷多元化，制定模式也逐漸走向公眾制定模式。在不同的歷史時期，我國科學(xué)家分別以審定者、顧問、制定者的角色身份間接或直接參與了我國中學(xué)物理課程政策的制定。 第七章，在前面幾章研究的基礎(chǔ)之上，總結(jié)不同歷史時期我國中學(xué)物理課程政策的特征，指出范式轉(zhuǎn)型是我國中學(xué)物理課程政策演變的內(nèi)在脈絡(luò)。進一步，基于對歷史的反思，提出“基于證據(jù)”制定政策是我國基礎(chǔ)教育課程改革政策制定的戰(zhàn)略選擇。
【學(xué)位單位】：上海交通大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

中國 中 學(xué)物 理 課程 政 策演 變 研究 （ 1 94 9― 2 01 1 ） 容和 價 值 變化 ， 通 過 歷史 梳 理 、價 值 分 析、 原 因 探 析、 特 征 總結(jié) 、 理 論解 釋 、 戰(zhàn)略反 思 等， 總 結(jié) 歸 納 出 建國 以 來 （ 19 4 9 －2 0 1 1 ） 我 國 中學(xué) 物理 課 程政 策的 發(fā) 展 和 演變 歷 史 脈絡(luò) 和 經(jīng) 驗 得失 ， 提 出我 國 中 學(xué)物 理 課 程 政策 的 戰(zhàn) 略選 擇 與 優(yōu) 化策 略 ， 為我 國 新 時期 中 學(xué)物 理 課 程政 策 的制 定 提 供歷 史 參 考和 決 策 建議 。 本文 研 究的 邏 輯思 路 圖 如下 ：

內(nèi)政 治形 勢 變化 的 影 響； 1 9 8 0 年代 受 教育 改 革（ 主要 是 國 家 實施 九 年 義 務(wù)教 推動 ； 19 90 年代 ，主 要 是調(diào) 適 修訂 已 有 的政 策； 2 00 0 年 以后 ， 是 新 一輪 基 育課 程 改 革的 推 動 。 進一 步 ， 我們 對 影響 我 國 中學(xué) 物 理 課程 政 策 變遷 的 因 素做 深 層 剖析 。 魏冰 （ 2 00 6 ） 將 影響 理 科 課程 變 化 的因 素 歸 納 為社 會 政 治因 素 、國 際影 個人 影 響 三個 維 度 。 1Re i d（ 1 9 86 ） 曾 指出 ， 教 育 實 踐 （ 包 括 課程 等 ） 是 處 濟史 與 思 想史 的 交 會 點上 ， 亦 即任 何 一 個時 代 的 課 程與 教 學(xué) 實踐 ， 其 實 不僅 出意 識 形態(tài) 的資 源 ，也 反映 出 社會 的 物質(zhì) 資 源 。 2也就 是 說， 政 治背 景 變 化社會 發(fā) 展 所帶 來 的 理 科課 程 思 潮流 變 都 會折 射 到 物 理課 程 政 策的 變 遷 之中 。 我國 中 學(xué) 物理 課 程 政 策的 演 變 歷程 ， 影 響我 國 中 學(xué) 物理 課 程 政策 變 化 的原 因 外在 來 看 是社 會 政 治 因素 ， 從 內(nèi)在 來 看 是課 程 思 潮 。當(dāng) 然 ， 進 一 步 講 ，國 內(nèi) 思潮 的 來 源又 可 以 分 為國 際 和 個人 。 在 我國 ， 個 人 因素 對 中 學(xué)物 理 課 程 政策 和宏 觀 變 化的 影 響 尚 未清 晰 的 顯現(xiàn) 出 來 。至于 對 課 程政 策 具 體變 化 的 影 響可 在， 但 并 非本 節(jié) 討 論 的重 點 。 因 此 筆 者 將我 國 中 學(xué) 物理 課 程 政策 演 變 的 幾個 時期 與 國 內(nèi)特 定 的 政治 背 景 、 國內(nèi) 理 科 課程 思 潮 作 一個 映 對 ，詳 見 圖 2- 1 。

圖 3 - 1 教 學(xué)計 劃中 初中 物、 化 、 生各 科 課 時占 總 課 時比 率 變 化圖 *由 上 圖 可 知 ： 從 19 50 年 到 19 7 8 年 高 中 物 理 的 課 時 比 率 總 體 一 直 呈 上 升 趨勢 ， 到 19 78 年 達 到 一 個 峰 值 （ 7 .1 4 % ）； 19 78 年 到 1 98 8 年 ， 物 理 的 課 時 比 率 不斷下 降 ，1 99 2 年達 到 4. 28 % ； 從 19 8 8 年到 19 9 4 年， 初 中 物理 的 課時 開始 回 升 19 94 年 達到 5. 9 2% 。 整 體 而言 ， 在 歷年 教 學(xué)計 劃中 ， 初 中 物理 課 時和 初中 物 理 課 時在 初中 物 理總 課 時 中的 比 重變 化都 不 大 。 從圖 3- 1 還可 以看 出 ：1 9 5 0 年和 19 52 年 物理 課時 與 化學(xué) 課時 一 樣多 ，1 9 5
【參考文獻】

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本文編號：2859070