【摘要】在教學方法上,還過多地依賴教材和PPT,以教師講解為主,盡管學生也能積極參與,如課上展示、回答問題、小組討論等。
【關鍵詞】教學模式、教材依賴、參與過程
教學還沒有掙脫教材權威型和知識獲取型的教學理念。教師還占用著大部分的課上時間,代寫論文分析履行著“傳道、授業(yè)、解惑”之職責,學生還是被動地學,聽老師生動地講,對所學習的內容淺嘗輒止,不善于自主學習,不能學以致用等問題較為嚴峻。
對學生的評估考核仍采取期中、期末考試、課后作業(yè)批改等傳統(tǒng)的評價方式,不利于評估和考查學生的真實水平和個體認知差異,不利于調動學生自主學習的積極性,導致學生過分依賴教材以應付考試。以上問題的存在是此次教學改革的主要動因。
我們采用MIC模式對法律英語課程教學展開了大幅度改革:教學內容以信息為出發(fā)點,教學的手段和方法多模態(tài)化,教學目標指向學生認知能力的動態(tài)發(fā)展。代寫論文分析我們對教學內容按信息類別分解為語篇信息和非語篇信息。在法律英語教學中,語篇信息指教材中的語言信息,包括法律英語區(qū)別于普通英語的詞、句、篇的特征及所包含的實體性信息和程序性信息。
實體性信息包括不同法系的立法、司法、執(zhí)法、法治觀念和文化等知識性信息,如法律職業(yè)信息等;程序性信息包括如何做事的技能性信息,如如何做法官、如何做律師。非語篇信息指通過非語言手段傳遞的信息。其中,法律語篇信息尤為重要,是本課程的核心內容。
認知就是對信息的處理過程,包括信息的輸入、加工和輸出。語篇信息認知可按照語篇樹狀信息結構加以處理,如核心命題、信息發(fā)展路向、信息點類別、信息點分布、信息成分、信息的重疊與缺失等分析。非語篇信息可以通過語言描寫轉換為語篇信息加以處理和識讀。
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