關于學習者個體差異對語言學習成績的影響，國外學者于20世紀五六年代開始予以關注并展開研究。

　　在學習者個體差異因素的分類上，由于研究者的側(cè)重點及分類的方法不同，分類結(jié)果也不盡相同。Altman把對語言學習成績產(chǎn)生影響的學習者個體差異因素歸納為年齡、性別、已有學習經(jīng)驗、母語水平、個性、語言學能、態(tài)度(觀念)和動機、智商、sense modality preference、社會傾向性、認知風格和學習策略。[1]而Skehan把對語言學習成績的影響產(chǎn)生學習者個體差異因素總體分為語言學能、動機、語言學習策略、認知因素和情感因素。Rod Ellis就其中一些因素對語言學習成績的影響歸納為學習者對如何學好外語的觀念各不相同，與學習者的學習經(jīng)歷、學習風格和個性有關；情感因素的影響是動態(tài)的，對外語學習能力有顯著影響，取決于情感的強度及學習情境；在外語學習上，在語音學習或者學習者是長時間學習英語方面，未成年人有優(yōu)勢。而成年人在短期集中學習英語上有優(yōu)勢；語言學能對語言學習效果有最好的預測力；學習風格與語言學習成績之間的關系不明確；學習動機對二語學習成績的預測力強；個性對語言學習成績的影響不太明確，一般認為，性格外向型的學習者在語言交際能力方面有優(yōu)勢；關于學習策略與外語學習成績的關系，有研究表明，只有部分策略運用與外語成績有關；而有的研究表明學習策略與外語學習成績相關。關于影響外語學習成績的個體差異因素，我國學者文秋芳將之分為兩大類：不可控因素和可控因素。

　　不可控因素指學生難以通過自身的努力對其施加影響的因素，包括學習者的性別、年齡、父母受教育程度、大學入學考試的中英文成績�？煽匾蛩刂改切�學生可以對其施加影響的因素，包括學習動機、觀念和學習策略。文秋芳并對此進行大規(guī)模的研究，結(jié)果表明：在學習者不可控因素的5個變量中，“高考英語成績”、“性別”和“母親受教育程度”這三個變量對英語成績具有明顯的預測能力，其預測能力依次遞減；在學習者可控因素的11個變量中，“依賴母語策略”、“形式操練策略”

　　和“深層動機”和“努力程度”這四個變量對英語成績具有明顯的預測能力，其預測能力依次遞減；高分組和低分組在學生英語學習可控因素的1O個變量上都表現(xiàn)出顯著差異。另外，我國還有其他一些學者對影響外語學習成績的個體差異因素個別項進行研究，但研究結(jié)果也不完全一致。以上有關研究主要集中在國外或國內(nèi)的本科院校，在高職進行此類研究到目前為止還較少。雖然本科院校有關研究結(jié)果對高職的外語教學有借鑒意義，但高職的外語教學必定與本科院校不同，有必要做進一步的研究。

　　基于我國學者文秋芳有關影響外語水平的個體差異因素的分類，本研究涉及英語學習者的不可控因素包括性別及英語學習年限，可控因素包括學習動機、性格與學習策略。本研究以馬鞍山職業(yè)技術學院8O名學生為研究對象，通過相關問卷收集數(shù)據(jù)，并對收集數(shù)據(jù)用專門的統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，通過對影響高職學生英語學習成績的一些個體差異因素進行調(diào)查與研究，旨在為高職的英語教學提供一些有益的建議。具體研究項目包括高職英語學習者的不可控因素(性別、英語學習時間)對英語成績的影響；高職英語學習者的可控因素(學習動機、性格、英語學習策略)對英語成績的影響。

　　一、研究方法

　　(一)受試者本研究的受試者是采用隨機抽樣方式選取的馬鞍山職業(yè)技術學院三年級五個專業(yè)的8O名學生，實際回收有效問卷是72份。男生45人，女生27人，平均年齡2l歲，受試者都已完成兩年的英語學習，其中通過國家高等學校英語應用能力考試(A級)的學生有32名。

　　(二)調(diào)查工具本研究的調(diào)查工具采用的是問卷方式，問卷由“個人簡況”、“學習動機”、“外向型和內(nèi)向型性格”和“語言學習策略量表(SILL)”四部分組成，其中“個人簡況”由筆者設計，主要包括年齡、性別、英語學習時間等方面的問題。“學習動機”和“外向型和內(nèi)向型性格”采用文秋芳編制的問卷，并根據(jù)高職的實際情況作了修改，“學習動機”由1O個項目組成，采用五級分類：從一級的“這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況”到“這個句子完全或幾乎完全符合我的情況”。“外向型和內(nèi)向型性格”由15個項目組成，要求受試者從兩個選項中選擇一個答案o ET-S]“語言學習策略量表(SILL)”是由Oxford編制的，要求受試者在5點量表(Likert Scale)上對5O個項目(6類語言學習策略)進行選擇，從1點的“這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況”到5點的“這個句子完全或幾乎完全符合我的情況”。該量表先在一個班級作了預測，對其中學生感到模糊的項目作了修改。

　　(三)統(tǒng)計方法本研究采用的統(tǒng)計工具是SPSS 13．o統(tǒng)計軟件，主要進行均數(shù)的比較、方差分析和相關分析。

　　二、研究結(jié)果

　　(一)性別與英語成績對受試者英語成績平均數(shù)進行方差分析(ANO—VA)表明，受試者的英語成績在男女性別上差異不顯著I F(1，70)-2．045，P>O．05。Rod Ellis指出，性別對二語習得的影響研究結(jié)果不一致，但通常在課堂教學環(huán)境下，女生較男生有優(yōu)勢，且學習態(tài)度更為積極。[33 但本研究表明，性別對英語學習沒有影響。

　　(二)英語學習時間與英語成績對受試者英語成績平均數(shù)進行方差分析(ANO—VA)表明，受試者的英語成績在不同學習年限上差異不顯著EF(3，68)一1．05，P>0．053。多重比較結(jié)果表明，不同英語學習年限的受試者英語測試成績差異不顯著(P>0．05)。

　　Rod Ellis指出，年齡對二語習得的影響的研究結(jié)果不一致，但總體上，年齡小的外語系學習者較年齡大的而言，較為成功oE3349]束定芳及莊智象認為，任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功，但學習時間長短影響習得的成功程度。小學就開始學習外語的學生比起后來初中開始學習外語的學生在總體的外語能力方面并無明顯的優(yōu)勢。王立非認為，不同年齡段的外語學習者有各自的優(yōu)勢和劣勢e[113191本研究和部分學者的研究結(jié)果一致。該研究結(jié)果說明高職學生英語學習總體上是不成功的，雖然花了時間，但效果不理想；其影響往往表現(xiàn)為學習動機較弱、興趣不濃、缺乏信心，認為自己沒有語言天賦等。

　　高職的英語教育應該首先解決以上問題。