發(fā)布時間：2020-09-20 20:48

　　 中國雖然不屬于“法語世界”國家,但她極大地推動了法語的傳播。中國法語教學(xué)始于1850年創(chuàng)立的徐匯公學(xué),以及1863年京師同文館開設(shè)的法文科,迄今已有一百六十多年的歷史。時至當(dāng)代,中國法語教學(xué)已經(jīng)建立起獨立的學(xué)科體系,規(guī)模之大,發(fā)展速度之快,令人矚目。 在此背景下,我們觀察到一對互為矛盾的現(xiàn)象：一方面,中國外語教學(xué)界,包括法語教學(xué)界開始頻繁提及“中國外語教學(xué)法”這一概念,另一方面,關(guān)于此概念的合理性及定義,學(xué)界尚未進行相關(guān)的深入論述,有待明義以驅(qū)除混沌。此類教學(xué)法研究對于法語教學(xué)界顯得尤為必要。中國法語教學(xué)雖然歷史悠久,但一直缺乏對本土教學(xué)經(jīng)驗的理論總結(jié),阻礙了教學(xué)知識與技能的共享與延續(xù)。 本研究旨在厘清中國漫長的法語教學(xué)法演變進程(1880年-至今),通過梳理歷史,并對教學(xué)實踐活動進行教學(xué)法理論層面的分析,揭示“中國外語教學(xué)法”產(chǎn)生的年代、演變的學(xué)術(shù)脈絡(luò),以及事實內(nèi)涵。 本研究圍繞兩條主線展開,兩者縱橫交錯,互為補充。 第一條主線為歷時性研究,按照時間脈絡(luò),展現(xiàn)1880年以來中國法語教學(xué)界依次引入、并在實踐中應(yīng)用的主要教學(xué)法流派以及更迭過程。根據(jù)法語教學(xué)各個時期所體現(xiàn)的教學(xué)法特點,可界定出以下六個階段：外語教學(xué)“方法意識”的萌芽階段(17-18世紀(jì)),傳統(tǒng)教學(xué)法時代(19世紀(jì)后半葉),直接教學(xué)法時代(1920-1949),蘇聯(lián)教學(xué)法時代(19世紀(jì)50年代),“折衷主義”思潮影響時期(1960年-至今),對本國外語教學(xué)法“身份特性”的反思、訴求階段(1990年-至今)。 第二條主線為共時性研究,以每一個特定的教學(xué)法時代為研究對象,通過與之相關(guān)的歷史史料(學(xué)術(shù)言論、教學(xué)大綱、課程表、教材、反映課堂活動的回憶錄、采訪),分析主流教學(xué)法理論在其影響時代自上而下的“縱向”貫徹狀況,包括理論闡述、教材編寫、課堂實踐三個階段,以揭示中國法語教學(xué)從業(yè)者在實踐中闡述、改造教學(xué)法理論的獨有方式。 上述研究顯示,中國法語教學(xué)法演變的歷史是一個不斷引進外來教學(xué)法思想的過程,然而,.在這一過程中,相關(guān)從業(yè)者并沒有盲目跟從西方教學(xué)思想,而是在與之碰撞的第一刻起,即表現(xiàn)出了融合、同化的意識,通過博采眾長,在各類教學(xué)法思想中尋求平衡點,探索適應(yīng)本土教學(xué)的最佳方法,并且在長期實踐中創(chuàng)造出了行之有效的具體操作模式。遺憾的是,由于缺乏理論的總結(jié)及支持,這種廣泛施行的“融合的藝術(shù)”僅停留在自發(fā)、經(jīng)驗主義階段,未能演變成教學(xué)法學(xué)理意義上的獨立的“教學(xué)法流派”。最后,對于“中國外語教學(xué)法”概念的訴求,事實上體現(xiàn)了中國外語界,包括法語界追求“身份特性”,渴望被世界認(rèn)同的心態(tài),中國外語教學(xué)特有的歷史、政治演變進程為其提供了合理的心理依據(jù)。 本研究歸納、記錄下了中國法語教學(xué)在漫長發(fā)展過程中產(chǎn)生的可貴思想及經(jīng)驗,為從事法語教學(xué)的廣大教師提供了進行教學(xué)法理論研究及日常教學(xué)實踐的參考資料。同時,通過對教學(xué)活動的反思,它期冀喚起法語教學(xué)界對教學(xué)法理論研究的興趣,以及實現(xiàn)方法論指導(dǎo)下的教學(xué)的渴望。最后,通過回顧法語教學(xué)方法的演變進程,它有助于法語教學(xué)界同仁建立對本學(xué)科的正確認(rèn)識,了解教學(xué)法意義上的“我們從哪里來”,以及“我們是誰”,并將有助于指導(dǎo)未來“到哪里去”。
【學(xué)位單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：H32

【參考文獻】

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本文編號：2823131