合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它興起于2O世紀(jì)70年代的美國(guó)，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于幾十個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)之中。其實(shí)質(zhì)是小組成員之間相互幫助，共同提高，最大程度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)機(jī)激發(fā)方面能發(fā)揮積極作用，也能推動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展。因此，引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐領(lǐng)域中影響最大、成果最多的教學(xué)改革之一。

　　2O世紀(jì)9O年代，學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)引人我國(guó)，形成了適合中國(guó)特色的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論。雖然我國(guó)學(xué)者在合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐探索方面做出了大量的努力，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究卻并不多見(jiàn)。所以，筆者主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)I：l語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性和有效性進(jìn)行實(shí)證研究。

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究目的筆者將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂之中，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比研究，來(lái)探討合作學(xué)習(xí)是否更有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的提高。

　　(二)研究對(duì)象筆者選取了賀州學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大二的兩個(gè)平行班，考慮到客觀原因，不能保證兩個(gè)班的口語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)前完全一致，所以對(duì)兩個(gè)班的所有學(xué)生都進(jìn)行了口語(yǔ)初測(cè)。然后，根據(jù)他們的初測(cè)成績(jī)，每個(gè)班分別挑選2O名學(xué)生作為研究對(duì)象。一個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組(11名男生和9名女生)，另一組為控制組(12名男生和8名女生)。兩組學(xué)生均由筆者本人講授英語(yǔ)口語(yǔ)，且教材、課時(shí)都相同。實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)來(lái)教學(xué)，而控制組仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即問(wèn)和答的教學(xué)模式。

　　(三)研究方法本研究采用的研究方法包括口語(yǔ)的前后測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、訪談�？谡Z(yǔ)測(cè)試的試卷為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試真題(CET—SET)，包括自我介紹與日常問(wèn)題，圖片描述和觀點(diǎn)陳述，問(wèn)答環(huán)節(jié)三部分，筆耕論文新浪博客，共計(jì)2O分鐘�？谠嚳脊儆扇�名教師當(dāng)場(chǎng)同時(shí)打分，最后取其平均分。為確保信度和效度，口語(yǔ)評(píng)分嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從6方面分別打分，即準(zhǔn)確性、語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)長(zhǎng)短、連貫性、靈活性、適切性，滿分60分。通過(guò)前測(cè)試的成績(jī)，選取實(shí)驗(yàn)組和控制組，并對(duì)他們初測(cè)的口語(yǔ)成績(jī)用SPSS進(jìn)行分析，結(jié)果表明兩組學(xué)生的初測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。學(xué)期結(jié)束后，選取另一套難度相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試真題，對(duì)控制組、實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行口語(yǔ)后測(cè)，其成績(jī)用于對(duì)比分析來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是否比控制組學(xué)生成績(jī)提高得更為顯著。

　　問(wèn)卷調(diào)查方面，此實(shí)驗(yàn)采用了問(wèn)卷I和問(wèn)卷II的形式。問(wèn)卷I主要調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，問(wèn)卷II主要了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化。訪談主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。一學(xué)期后，筆者通過(guò)訪談實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生來(lái)了解他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與態(tài)度。

　　(四)研究過(guò)程在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取了小組調(diào)查法(G1)、集思廣益法(Numberedheadstogether)和共學(xué)式(Learningtogether)~種合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。小組調(diào)查法用于問(wèn)題的口頭報(bào)告，集思廣益法用于問(wèn)題討論，共學(xué)式用于情景對(duì)話。

　　二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

　　(一)測(cè)試的結(jié)果分析表1、表2是實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語(yǔ)成績(jī)以及成績(jī)差異顯著性比較的描述統(tǒng)計(jì)。從表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組的平均值為30．2500，控制組的平均值為30．3000．標(biāo)準(zhǔn)方差分別為7．09243和7．11633。雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0．982，大于0．05，說(shuō)明這兩組數(shù)據(jù)之間不存在顯著差異，即在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性的差異。

　　一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)的口語(yǔ)成績(jī)見(jiàn)表3和表4。從表3中得出，實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組的口語(yǔ)成績(jī)都有提高，但實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)成績(jī)提高更為明顯：實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)成績(jī)?yōu)?8．5500，控制組的口語(yǔ)成績(jī)?yōu)?3．9500，標(biāo)準(zhǔn)方差分別為6．1855和6．0042。從表4中可以看出，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0．022，小于0．05。結(jié)果說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期兩種不同的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組和控制組在后測(cè)的口語(yǔ)成績(jī)上存在顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組比控制組的口語(yǔ)成績(jī)提高更明顯。

　　此外，為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組在口語(yǔ)的具體哪些方面有所提高，筆者進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組得分的6個(gè)方面，即準(zhǔn)確性、語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)的長(zhǎng)短、連貫性、靈活性、適切性的得分分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)分?jǐn)?shù)提高的程度并不平衡。值得一提的是，學(xué)生在準(zhǔn)確性方面并沒(méi)有提高。換而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)的準(zhǔn)確性沒(méi)有產(chǎn)生積極影響。

　　(二)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析問(wèn)卷I表明，在情感方面，77．5 9，6的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)非常實(shí)用，想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)；而8O 的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為工具型，即通過(guò)考試或就業(yè)需要；只有17．5 的學(xué)生堅(jiān)信能提高自己的口語(yǔ)。而且，70 9，6的學(xué)生有很強(qiáng)的焦慮情緒，82．5 的學(xué)生更喜歡輕松融洽的課堂氣氛。就學(xué)生而言，影響口語(yǔ)發(fā)展的因素主要是缺乏語(yǔ)言環(huán)境(52．5 )和沒(méi)有時(shí)間練習(xí)(42．5 9／6)兩個(gè)方面。

　　問(wèn)卷II表明，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有所改觀。9O 的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍更為輕松融洽。相比傳統(tǒng)模式，85 的學(xué)生緊張程度有所降低，75 9，6的學(xué)生更愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。此外，80 9，6的學(xué)生認(rèn)為與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，關(guān)系更為融洽。

　　(三)訪談分析為進(jìn)一步了解合作學(xué)習(xí)的可行性，在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的20名學(xué)生進(jìn)行了面談。從面談的情況可以看出，相比傳統(tǒng)問(wèn)和答的口語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)更為青睞。他們認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)下的口語(yǔ)課堂更為輕松自如，他們不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張或害怕丟面子而不敢開(kāi)口，也更愿意參加到課堂的各種口語(yǔ)活動(dòng)中，并在不斷的練習(xí)中，找回了自信。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂創(chuàng)造了更多口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂中，練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，這些有限的機(jī)會(huì)經(jīng)常會(huì)被口語(yǔ)好的學(xué)生或大膽的學(xué)生“承包”，一學(xué)期結(jié)束后，很多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)都寥寥無(wú)幾。而在合作學(xué)習(xí)的課堂中，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，只要有想法都可以隨意表達(dá)，這樣就增加了他們說(shuō)英語(yǔ)的欲望。其次，合作學(xué)習(xí)的課堂能增加學(xué)生之間的感情。另外，合作學(xué)習(xí)的課堂也存在一些問(wèn)題，如一些學(xué)生很容易“搭便車”，漢語(yǔ)成為討論中的“家常菜”等現(xiàn)象。

　　三、結(jié)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)證明，相比傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)的課堂中具有一定的可行性，是一種更能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效方法。合作學(xué)習(xí)在營(yíng)造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造更多的口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，建立更為融洽的學(xué)生關(guān)系方面效果顯著。同時(shí)，也對(duì)教師的課堂組織管理能力以及對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的完善提出挑戰(zhàn)。

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