中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師的英語專業(yè)知識、信念、工作能力即教學(xué)技能等方面。教師專業(yè)發(fā)展意味著創(chuàng)新教學(xué)方法、變化教學(xué)模式、提高教學(xué)水平。尤其重要的是加強(qiáng)教師對教學(xué)理念的深入理解和對教學(xué)實踐的思考與探究，增強(qiáng)教學(xué)改革意識。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、繁重的教學(xué)任務(wù)，在教師進(jìn)修資源嚴(yán)重短缺的情況下，教師自主(teacher autonomy)研究已逐漸成為英語教育和師資培養(yǎng)的新課題。教師只有認(rèn)真反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，才能參與和促進(jìn)教育改革，發(fā)展專業(yè)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。文章通過對貴州城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展調(diào)查，了解他們對專業(yè)發(fā)展的需求和看法，分析其發(fā)展現(xiàn)狀和探索專業(yè)發(fā)展途徑，并通過反思性教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困難文章采取問卷調(diào)查和約談相結(jié)合等方式，對來自貴州城鄉(xiāng)的7O名中學(xué)英語教師作調(diào)查，以分析目前英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素和要求，從而探討如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，業(yè)務(wù)提升機(jī)會少，在面對新課標(biāo)的具體實施過程中， 困難重重，如大班教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)任務(wù)繁重、課時量大、升學(xué)壓力大、缺乏語言環(huán)境、教學(xué)資源不足、個人能力有待提高等諸多問題。具體來說，他們面臨的困難主要有四個：一是時間問題。由于教師資源欠缺，所承擔(dān)的繁重的教學(xué)任務(wù)幾乎占據(jù)了所有時間。教學(xué)研究無法真正落實，即便是因為要短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，在此期間所耽誤的課時，也得等教師回去后補(bǔ)上。二是教學(xué)研究問題。長期以來，外語教學(xué)研究一般都是高等院校的專家學(xué)者，而作為課堂教學(xué)實際操作者的中學(xué)英語教師，雖有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，掌握著第一手豐富的課堂教學(xué)資料，卻由于缺少理論上的指導(dǎo)和研究手段上的訓(xùn)練而無法進(jìn)行自主研究。即便是一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的英語教師，想推廣他們的課堂實踐，也因其教學(xué)論文既缺少反思性與構(gòu)建性的論證分析，筆耕文化傳播，又缺少教學(xué)理論的驗證性的思辨，論文普遍流于對教學(xué)過程的敘述，無法從實踐上升到理論的高度，很難產(chǎn)生廣泛影響，不能成為中學(xué)英語教學(xué)研究的主體，只能被動接受和實踐他人的研究和發(fā)現(xiàn)。然而高校專家學(xué)者對中學(xué)的英語課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和評估的研究，通常立足于從大學(xué)的觀察角度去提出一些新的教學(xué)理論，這些教學(xué)理論不乏對中學(xué)英語有一定的指導(dǎo)意義，但有時也使老師感到這些理論過于高深并脫離課堂實際而無所適從。這種狀況造成了我國特別是西部地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)高耗低能。三是教學(xué)壓力問題。有些教師覺得要教好英語很難，教材和教學(xué)方法變化快，新課標(biāo)對教師業(yè)務(wù)要求越來越高，但中學(xué)教師很少有時間進(jìn)修提高，缺乏運用英語交流的機(jī)會，進(jìn)修學(xué)習(xí)費用短缺，專業(yè)水平得不到提高，專業(yè)發(fā)展困難重重，對教學(xué)中所遇到的問題希望得到專家的幫助、解答，迫切需要在教學(xué)理念及課堂教學(xué)實施等方面得到幫助和指導(dǎo)。四是外部影響問題。教育資源配置失衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校工作環(huán)境的差異性，在那些政府及教育主管部門重視，教學(xué)書籍多、并具有多媒體設(shè)備等教學(xué)資源豐富的學(xué)校里，外語教師專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈并有機(jī)會學(xué)習(xí)了解和實施新的教學(xué)理念；但在很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師，由于教師及教學(xué)資源、設(shè)備匱乏，外語教學(xué)手段落后，教師疲于應(yīng)付教學(xué)，根本談不上專業(yè)發(fā)展，也無從談起英語教學(xué)效果的顯著提高。

　　而在教師發(fā)展途徑困乏的狀況下，作為教師職后主要學(xué)習(xí)途徑的師資培訓(xùn)，要么由于教育經(jīng)費短缺而無法實施，要么培訓(xùn)內(nèi)容流于形式且不能結(jié)合教師教學(xué)的實際需求。此外，教師專業(yè)發(fā)展愿望是否強(qiáng)烈與對教師的激勵制度有一定關(guān)系。在賞罰分明、收入與工作業(yè)績掛鉤的學(xué)校里，教師的專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，而賞罰不分明的學(xué)校則難以調(diào)動教師的專業(yè)發(fā)展積極性，教師對教學(xué)工作投入的精力不夠，缺乏鉆研精神。教師對專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈與否，將對教師是否會投入更多的時間和精力，去努力提高自己的專業(yè)知識、教學(xué)能力和水平產(chǎn)生很大的影響。

　　二、中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑— — 教師自主研究

　　l、反思性教學(xué)是英語教師的修養(yǎng)之道教師自主是教師應(yīng)具備適應(yīng)教學(xué)需要的自我發(fā)展能力，是教師對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)境不斷進(jìn)行反思、發(fā)展和完善的動態(tài)過程。教師實現(xiàn)自主研究的方式主要是反思性教學(xué)(reflectiveteaching)，也稱反思性實踐(reflective practice)，指教師通過其在教學(xué)實踐過程中的深入思考和觀察，憑借實際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題并尋求到解決問題的方法與策略，它有助于把理論與實踐相結(jié)合，在日常工作中探索各種有效的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的，并能促使自己不斷自我改進(jìn)、自我完善。教學(xué)反思是教師對教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的內(nèi)省式的自我研究，通過反思強(qiáng)化教學(xué)意識，調(diào)控自己的教學(xué)行為。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種技能和方法，為教師提供對教學(xué)過程做出分析性和客觀性反思的機(jī)會，是教師收集教學(xué)資料，審視教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)實踐，并把掌握的教學(xué)信息用作批評性反思的基礎(chǔ)。目的是養(yǎng)成善于反思自己的教學(xué)行為，促使自己不斷提高英語教學(xué)。美國教育家杜威  強(qiáng)調(diào)教師要通過反思自己的教學(xué)工作并把自己對教學(xué)的觀察上升為教學(xué)理論。英國學(xué)者Stenhouse與其同事在2O世紀(jì)7O年代提出了“教師一研究者”

　　的觀點，認(rèn)為只是將教師的教學(xué)作為研究的對象是不夠的，教師需要自己來研究自己的教學(xué)，教師作為研究的主體，從自身課堂實際出發(fā)，對學(xué)校教育和課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行重新審視和思考。這是一種研究植根于學(xué)校、植根于課堂和學(xué)生的體驗，教師通過教學(xué)日志、教學(xué)觀摩、教學(xué)報告、查看和聽取課堂錄制的音像資料、與學(xué)生交流、問卷調(diào)查等一系列教學(xué)行動研究手段，收集研究資料和數(shù)據(jù)，對自身的教學(xué)效果進(jìn)行觀察、比較、分析和反思并對自己教學(xué)的全過程進(jìn)行評估，以促進(jìn)自身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展(Professionalization)為目的，最終實現(xiàn)不斷改進(jìn)和提高英語教學(xué)效果。

　　2、通過反思完善英語教師的教學(xué)觀教師的教學(xué)觀念是影響教師教學(xué)效能和專業(yè)發(fā)展的重要因素，通過不斷反思完善教學(xué)觀，是促進(jìn)教學(xué)實踐改變乃至教學(xué)改革實施的基本條件。中學(xué)英語教師的教學(xué)觀念仍受中、高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學(xué)觀念，缺乏按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行英語素質(zhì)培養(yǎng)的新教學(xué)理念。教師的教學(xué)觀反映了教師對教師作用和學(xué)生角色的認(rèn)識。在課堂上，許多教師往往關(guān)注自己的“教”，不太關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生參與探討問題的機(jī)會很少，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練少，給學(xué)生實踐和思維的空間少。有的教師在課堂上以自己為中心，以講授為主。當(dāng)然，也有教師會根據(jù)學(xué)生的情況，隨時調(diào)整課堂教學(xué)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新課改背景下，教學(xué)方法和教學(xué)模式是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課堂上，多數(shù)教師雖然清楚課改意義重大，但在升學(xué)率的重壓下，不愿嘗試改革。多數(shù)教師用的是灌輸式教學(xué)，少數(shù)教師使用較為新穎的教學(xué)方法，但一般僅用于公開課，使用頻率都不是很高，大部分教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從傳統(tǒng)的語法翻譯法到交際法，英語教學(xué)理論不斷發(fā)展，教學(xué)流派各有特色，但沒有任何一種方法能適用于所有學(xué)生。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、思維能力和方法等各個方面存在個體差異，所以，教師只能熟練掌握英語教育和測試的有關(guān)理論，不斷提高教師自主能力，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其中，二語習(xí)得理論匯集了多門語言教育的理論和學(xué)科知識，為英語教師進(jìn)行專業(yè)研究提供了比較清晰的理論框架。二語習(xí)得理論中，英語教育不僅是灌輸語言知識、操練語言技能，還包括認(rèn)知、情感等在內(nèi)的全人教育。故英語教師只有學(xué)習(xí)和借鑒二語習(xí)得研究成果，認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的不同情況，才能準(zhǔn)確評估學(xué)生的長處和不足，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。