發(fā)布時間：2017-05-11 08:07

新疆開始實施雙語教育之后，雙語教學已經(jīng)出現(xiàn)不同的層次和不同的模式，第一種是小學階段以少數(shù)民族語（母語）教學為主講的漢語課程，高年級則完全采用漢語授課方式；第二種是所有的理科用漢語授課，所有的文科用少數(shù)民族語（母語）授課的方式；第三種是完全雙語教學，即除少數(shù)民族語（母語）外其余課程全部用漢語授課，基本實施在民、漢合�；螂p語實驗學校[3]。不同地區(qū)及層次的學校，根據(jù)自己學校的實際情況，選擇了適合自己的教學模式。當然也有一些學校因受到語言方面的障礙，雙語教育未能得到理想的效果，但有些學校還是在繼續(xù)使用雙語教育模式，通過各方面不斷地努力，在教學中得到了較好的成績。

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2 概念界定及語言在雙語教學中起到的作用

2.1 概念的界定

目前新疆各級各類學校的雙語教學已經(jīng)出現(xiàn)了不同的層次及類型。原來意義上的雙語教學的概念也大大地擴展豐富了。根據(jù)新疆在各級各類學校推行雙語教學的狀況，主要可以歸納為以下三種模式：第一，小學階段以母語教育為主，開展?jié)h語課，小學高年級完全通過漢語授課。第二，部分課程雙語教學，即部分課程用漢語授課（數(shù)理化及英語等），部分課程（語文、思想品德、歷史、地理等）用母語授課。有些地、州、市中小學包括少量農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的雙語教學已經(jīng)從數(shù)理化使用漢語教學發(fā)展到除母語外，其他學科全部使用漢語教學的模式。第三，完全雙語授課教學模式。這種模式除母語文外，其余課程全部用漢語授課。

2.2 語言在雙語教學中的作用

目前此模式主要集中在地州以上民族學校，部分條件好的縣城也有少量分布。隨著新疆雙語教育的大力推進，，這類辦學模式將會有大發(fā)展，最終成為新疆少數(shù)民族雙語教學的主要模式[13]。語言不僅是文化的載體，同時是文化的重要內(nèi)容之一[15]。學生在學習雙語教學的過程中，不僅可以學習到其他民族的文化知識，對本民族的語言文字的學習，了解本民族的文化與歷史。同時，由于我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，各地區(qū)、各民族交流日益廣泛，大量的政治、經(jīng)濟、文化、科學技術等信息主要靠漢語傳播。若學好漢語，少數(shù)民族便可以充分地借鑒、應用國內(nèi)外的先進經(jīng)驗與技術，發(fā)展本民族的社會經(jīng)濟與文化，因此學好漢語是適應現(xiàn)在社會發(fā)展的本需要[16]。同樣，語言在教育發(fā)展中也會起到關鍵作用。尤其是對于雙語教育的發(fā)展來說，語言的掌握是非常有必要的。新疆的雙語教育中的雙語指的是少數(shù)民族的民語和國家通用語言—漢語。本文研究的是維吾爾語和漢語相結合的雙語教學。新疆的雙語教育是在前期大力推行漢語教學的基礎上發(fā)展起來的，沒有漢語教學的發(fā)展，就不可能實施雙語教育，因此學好漢語是順利進行雙語教育事業(yè)的前提條件。

3 調查結果與分析.........7

3.1 調查概況........... 7

3.2 調查結果........ 8

3.3 烏魯木齊市 46 中、16 中學生的調查情況...... 15
3.4 對烏魯木齊市 16 中雙語老師的調查情況........ 21
3.5 對烏魯木齊市 46 中老師的調查情況............ 24

3.6 訪談記錄....... 26

4 調查結果分析及獲得的思考與啟示...29

4.1 46 中和 16 中概況及雙語教學現(xiàn)狀............ 29

4.2 調查結果總體分析.......... 30

4.3 從調查中獲得的對初中物理雙語教學的思考與啟示... 33

5 結論......35

4 調查結果分析及獲得的思考與啟示

4.1 46 中和 16 中概況及雙語教學現(xiàn)狀

學校采用維吾爾語，漢語兩種語言授課。46 中學作為烏魯木齊市第一所雙語實驗學校，努力克服雙語教學中的重重困難。在三年時間里，將雙語教學班由最初的 1 個擴展到目前的 15 個。在課程設置上，保證數(shù)理化用漢語授課，同時在生物，信息技術，體育，美術等學科率先開始漢語授課的實踐探索，雙語教學質量穩(wěn)步提高，學校 2004 年第一屆雙語畢業(yè)生高中升學率為 100%[25]。學校通過各方面的努力，在雙語教學中得到了很好的成績，學校的雙語教學質量也有了很大的提高。學校采用的雙語教學模式是完全雙語教學，除了民族語（母語課）以外，其他課程都用漢語來授課，這樣對雙語教師的要求也嚴格了。帶雙語班的少數(shù)民族老師漢語水平必須達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）三級以上，才能給雙語班孩子上課。每學期都會對雙語教師進行漢語水平和雙語教學能力的考核，如有不合格者，會去參加培訓，因此學校雙語教學的質量也會不斷提高。

4.2 調查結果總體分析

本文所研究的是兩所學校在初中物理教學中的語言障礙問題，通過對兩所學校的物理雙語老師和雙語班學生做問卷調查和訪談、聽課、了解了兩所學校的雙語教學情況以及他們在雙語教學中遇到的各種問題，尤其是在實際教學中的語言障礙問題。通過對結果的分析知道，兩所學校中出現(xiàn)的語言障礙問題不多，出現(xiàn)的問題也就是在學生當中，因為學生的漢語水平有差異，所以影響他們對雙語課程的學習。
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5 結論

在雙語物理課堂教學中語言扮演者重要角色。因此對少數(shù)民族師生來說，漢語言的掌握是非常有必要的。由于漢語言對少數(shù)民族學生來說是第二種語言，有些陌生，漢語的掌握也不是很好，加上物理學科知識本身就是對一些學習能力差的學生來說有一些難掌握，有些學生理解知識內(nèi)容，但是因為語言的障礙，無法正確表達出所學到的知識，導致學習成績的下降。然而，雙語教師和學生可以通過各種方法來突破這種困難，不斷提高自己的漢語水平和雙語教學能力，努力達到既能掌握語言，又能掌握物理學科知識，學會用漢語來解釋生活中的物理現(xiàn)象，并學會解決生活中的一些問題，從而提高物理學習成績。總而言之，在物理雙語教學中，師生必須先突破語言障礙問題，才能更好地進行雙語教學。要努力掌握物理專業(yè)術語及含義，學會用兩種語言來解釋所學到的物理知識，從而進一步提高雙語物理教學質量。

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參考文獻（略）

本文編號：356618