本文是一篇專業(yè)的畢業(yè)論文，主要是關(guān)于中西文化與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略構(gòu)建關(guān)系的論述，筆耕論文新浪博客，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　一、中西文化與二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略構(gòu)建的重要性

　　2001年，我國(guó)加人世界貿(mào)易組織(world tradeorganization，wT0)以后，城市化、工業(yè)化進(jìn)程進(jìn)一步加快，各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)τ谛≌Z(yǔ)種語(yǔ)言人才的需求量日益增大。單純、簡(jiǎn)單掌握第二語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，已經(jīng)很難滿足當(dāng)前跨洲際、跨地區(qū)、跨種族、跨膚色之間政治、文化、經(jīng)濟(jì)交流的需求。語(yǔ)言是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的文化的重要組成部分，其經(jīng)歷了長(zhǎng)期歷史變遷、朝代更迭、文化升華。學(xué)習(xí)者如果僅僅懂得語(yǔ)言而不了解其背后深層次的文化內(nèi)涵、人文精神，則容易在跨文化交際中陷入誤區(qū)。進(jìn)一步加強(qiáng)跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)者文化交際能力的培養(yǎng)，可以從思想意識(shí)領(lǐng)域減少各民族、不同國(guó)家的思維差異。由此看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要通過(guò)了解對(duì)方文化、日常行為模式、政治歷史，在第二語(yǔ)言溝通過(guò)程中，減少雙方不必要摩擦，使交流更為順暢自然，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得更科學(xué)、全面、合理，剔除片面觀點(diǎn)。

　　在2008年全球金融危機(jī)、2011年歐洲債務(wù)危機(jī)之后，我國(guó)的外部金融環(huán)境日益惡劣，內(nèi)部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷變化。新時(shí)期，新一代大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)、振興民族的重要責(zé)任，因此面臨著備方面的重重壓力。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀對(duì)于第二語(yǔ)言掌握提出了更高要求，這使得本科生和研究生面臨著更為殘酷的就業(yè)壓力。在當(dāng)前的全球化形勢(shì)下，無(wú)論事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)，還是外資企業(yè)，跨國(guó)、跨文化交流合作日益頻繁。大學(xué)生為提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須加強(qiáng)綜合素質(zhì)水平和跨文化溝通交際能力，進(jìn)而在不同文化背景下進(jìn)行文化交流、生意洽談、跨國(guó)合作，也只有這樣，大學(xué)生才能應(yīng)對(duì)自如，言之有理、言之有物，提高自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

　　教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，國(guó)家的教育程度關(guān)系著一個(gè)民族的興衰成敗。目前，第二語(yǔ)言已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、高校教育中不可或缺的重要組成部分。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)對(duì)于語(yǔ)言在人才培養(yǎng)中的作用和地位存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，僅僅抓住第二語(yǔ)言的詞匯、文章、語(yǔ)法、口語(yǔ)，而忽視語(yǔ)言文化教育的重要性。語(yǔ)言與文化是水乳交融、相互依存的關(guān)系。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言更重要的是學(xué)習(xí)它的思維方式、文化內(nèi)涵。當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)大綱中并沒(méi)有將語(yǔ)言文化教育列為重點(diǎn)，人才培養(yǎng)中的跨文化交際能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失�？缥幕�交際能力的培養(yǎng)，可以有效提高我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，完成我國(guó)新課標(biāo)下提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的規(guī)劃要求。

　　二、制約中西方文化和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的因素

　　以“中西方文化”為例，英漢之間存在不同的思維模式，這種差異使人們?cè)趯?xiě)作、交流、翻譯中受到自身母語(yǔ)影響，進(jìn)而在目的語(yǔ)、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中固有定式思維引起了～ 系列語(yǔ)句詬病。這種詬病往往在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法應(yīng)用、時(shí)態(tài)等方面產(chǎn)生錯(cuò)誤。

　　美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)和瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)均認(rèn)為“思維先于語(yǔ)言”、“思維大于語(yǔ)言”。漢語(yǔ)思維是“曲線形”思維模式，闡述問(wèn)題往往并不先亮明自身觀點(diǎn)，而是句句斟酌、字字考究，用豐富的辭藻來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言意圖和思想特征。英語(yǔ)則是“直線形”思維模式，這種文化決定了英語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的語(yǔ)言風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)主觀意志，注重客觀事實(shí)。故定式思維源于母語(yǔ)，源于對(duì)目的語(yǔ)文化缺失、歷史背景不了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中受到價(jià)值觀、人生觀影響，阻礙二語(yǔ)習(xí)得。

　　目前我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于“應(yīng)對(duì)”

　　英語(yǔ)四、六級(jí)考試，考試內(nèi)容重點(diǎn)在于聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、詞匯等方面的考察，與目前企業(yè)鬻求人才對(duì)跨文化交際的新目標(biāo)不相符。致使二語(yǔ)習(xí)得在高校僅僅是片面微觀理論研究，而缺少宏觀服務(wù)概念，阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。其次，面對(duì)全球化背景下的各種挑戰(zhàn)，高校英語(yǔ)教師從職業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)方面均顯現(xiàn)出一定的不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。此類(lèi)問(wèn)題源于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校應(yīng)試制度存在諸多弊端，即教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)了大批“高分低能”人才，而不注重實(shí)際綜合素質(zhì)、交際能力的建設(shè)發(fā)展。

　　中小學(xué)第二語(yǔ)言教育是我國(guó)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)工程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在的諸多實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)思想落后、設(shè)備設(shè)施薄弱等，這對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用造成了影響，大大制約了我國(guó)第二語(yǔ)言的發(fā)展和研究，因此也更談不上跨文化交際能力的培養(yǎng)。就目前而言，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、課本選擇、教學(xué)理念僅限于書(shū)本知識(shí)，忽略了第二語(yǔ)言所在國(guó)家的歷史背景、文化傳承。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于盲目，甚至對(duì)部分課本知識(shí)“心存疑惑”，這種第二語(yǔ)言文化缺失、學(xué)習(xí)僅靠“死記硬背”的發(fā)展形勢(shì)，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、提高二語(yǔ)習(xí)得者跨文化交際能力的對(duì)策

　　學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)了解目的語(yǔ)文化內(nèi)涵，多了解目的語(yǔ)歷史體系。文化與語(yǔ)言是密不可分的。人們置身在另一種文化體系、歷史背景時(shí)，才能深入了解其文化語(yǔ)言體系，才能更加準(zhǔn)確掌握這種語(yǔ)言的思維方法、邏輯結(jié)構(gòu)。中西方文化之間的差異，導(dǎo)致語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的偏差，這些偏差在語(yǔ)言交流中其實(shí)體現(xiàn)的是語(yǔ)言在思想、文化、歷史、信仰等方面的差異。學(xué)生只有深入了解第二語(yǔ)言文  化內(nèi)涵，才能把握好寫(xiě)作的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，才能真正了解目的語(yǔ)并使用目的語(yǔ)進(jìn)行有效交流。文化的差異導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)、對(duì)話中容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)、措辭、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，對(duì)此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，來(lái)提高他們對(duì)英語(yǔ)，即對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀大量目的語(yǔ)資料，清楚感知和認(rèn)識(shí)母語(yǔ)與目的語(yǔ)思維的異同點(diǎn)，并抓住這些異同點(diǎn)逐一分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此來(lái)改善并掌握第二語(yǔ)言思雒模式i學(xué)習(xí)者也可以在掌握一定語(yǔ)言知識(shí)，具備一定語(yǔ)言交流能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言學(xué)校，增加與外國(guó)友人之間的口語(yǔ)交流和文化交流，進(jìn)而快速有效第提高跨文化交際能力。

　　對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我們需要結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的思想理念與我國(guó)中小學(xué)、高校、教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)，不斷提高第二語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。首先，要加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)。高校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，采取“績(jī)效考核制度”等措施切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。其次，要改革教學(xué)理念，改變英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和方向。人才培養(yǎng)不應(yīng)僅關(guān)注理論知識(shí)培養(yǎng)，更應(yīng)該加強(qiáng)“實(shí)踐交流”能力培訓(xùn)。高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向和學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和跨文化交流能力，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。再次，要保障第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的硬軟件設(shè)施，提高多媒體設(shè)備的運(yùn)用能力。高校和教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生播放一些第二語(yǔ)所在國(guó)家的人文地理、歷史背景、文化背景短片，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)盡可能創(chuàng)設(shè)第二語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾，另外高校還要注意增強(qiáng)語(yǔ)音室等先進(jìn)設(shè)備設(shè)施的利用，以此來(lái)全面提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。