藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多媒體課件畫面美感構(gòu)成研究和實(shí)例分析
第一章 緒 論
一、研究背景
從 1998 年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立以來(lái)，中國(guó)市場(chǎng)對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛為未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育前景描繪出一個(gè)美好的前景。僅僅幾年時(shí)間，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)遍地開(kāi)花，在許多大學(xué)中都開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，然而師資力量的缺乏、生源素質(zhì)的不理想、課程體系的不科學(xué)、課程設(shè)置的不合理使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。在市場(chǎng)的推動(dòng)下，許多高校對(duì)教改進(jìn)行了嘗試，但由于我們起步晚，對(duì)許多問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深刻，許多課程的建立和取消并不一定是符合規(guī)律，許多問(wèn)題還有待商榷。
多媒體是近年發(fā)展起來(lái)的新興事物。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，它在人們的生活和工作中的應(yīng)用愈加廣泛。目前，使用多媒體課件的教學(xué)在高校中已經(jīng)非常普遍，尤其與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更有著特殊的緊密關(guān)系。英國(guó)著名藝術(shù)批評(píng)家伯格說(shuō)過(guò)：“看先于詞語(yǔ)，孩子在能夠言說(shuō)之前就已經(jīng)看和辨認(rèn)了。”[1]這說(shuō)明視覺(jué)先于聽(tīng)覺(jué)，形象先于詞語(yǔ)。魯斯.斯瓦策在《創(chuàng)造力的科學(xué)》中指出，經(jīng)由感覺(jué)獲得的信息以下述比例發(fā)生：視覺(jué)占 78%，聽(tīng)覺(jué)占 13%，觸覺(jué)占 13%，嗅覺(jué)占 3%。紐約大學(xué)的心理教育學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人類的記憶 10%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，30%來(lái)自于閱讀，80%則是通過(guò)視覺(jué)和實(shí)踐獲得。上述資料說(shuō)明視覺(jué)在人類溝通信息中的重要性。所以在教學(xué)中注重學(xué)生視覺(jué)上對(duì)信息的獲取，有利于教學(xué)內(nèi)容的傳輸和傳遞。
目前很多教師對(duì)于多媒體軟件的了解還僅僅停留在傳播媒體的意識(shí)層面上，對(duì)于畫面美感的掌握也缺乏與所教授的科目缺乏有效的結(jié)合。這樣不僅浪費(fèi)了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行美感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，也在一定程度上阻礙了教學(xué)信息的傳達(dá)，而達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。
另外還有部分教師將多媒體課件當(dāng)成另外一種形式的板書，每一頁(yè)的幻燈片的放映取代的是粉筆的涂涂寫寫，對(duì)于多媒體課件的特色了解不夠，使用的數(shù)字圖像、圖片、照片、影響、動(dòng)畫素材少之又少，課堂教學(xué)從原來(lái)的填鴨式變成了“自動(dòng)化養(yǎng)鴨”，教學(xué)效果可想而知。
所以，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育、實(shí)踐、研究人員，在選擇碩士學(xué)位論文題目時(shí)選取了：多媒體課件畫面美感構(gòu)成研究——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為例，旨在研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)多媒體課件美感的特殊要求以及表現(xiàn)這一美感的具體方法。
二、研究問(wèn)題
本文是研究畫面美感構(gòu)成在多媒體課件中的體現(xiàn)，所以涉及學(xué)科較廣，教育學(xué)、數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)等等都囊括于此。本文將基于這些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，從多媒體課件的特征和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)入手，闡述畫面的形式美語(yǔ)言運(yùn)用的美學(xué)法則，爾后分析這些法則是怎樣運(yùn)用到多媒體課件的圖像組合、文字編排中去，進(jìn)而形成圖文并茂的美感構(gòu)成。
必須要說(shuō)明的是，本文中提到的“多媒體課件”多數(shù)情況下是指 POWERPOINT 應(yīng)用軟件。POWER POINT 軟件是目前應(yīng)用最廣泛，初學(xué)者也最容易上手的一款教學(xué)軟件。雖然關(guān)于形式美的語(yǔ)言雖然在其他教學(xué)軟件中也同樣適用，但是本文中所談到的圖像、文字的編排，都是指在 POWER POINT 軟件界面上的操作。
三、研究現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于多媒體技術(shù)知識(shí)與畫面藝術(shù)結(jié)合的研究論文和專著較多。
天津師范大學(xué)游澤清教授編著的教材《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》，系統(tǒng)的講解了靜止畫面、運(yùn)動(dòng)畫面、以及文本藝術(shù)、聲音媒體藝術(shù)和運(yùn)用交互功能的藝術(shù)。游澤清教授認(rèn)為“多媒體藝術(shù)，不僅包含了美術(shù)、攝影、音樂(lè)、動(dòng)畫、影視等領(lǐng)域中的藝術(shù)元素，而且還涵蓋了運(yùn)用影視領(lǐng)域中編輯功能和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中交互功能的藝術(shù)；不僅需要遵循藝術(shù)規(guī)則，而且還要遵循認(rèn)知規(guī)律。”[2]
在《多媒體畫面藝術(shù)理論是如何創(chuàng)建出來(lái)的》這篇論文里游澤清教授提到“各藝術(shù)門類都是由各自的藝術(shù)元素（或基本元素）組成的，盡管各門類藝術(shù)理論的表達(dá)千差萬(wàn)別，但其運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)理卻具有共性：只要按照該門類的藝術(shù)規(guī)則規(guī)范其基本元素的衍變，便都能達(dá)到產(chǎn)生“亮點(diǎn)”的目的。”游澤清教授所提及的觀點(diǎn)，是本篇論文靈感的來(lái)源，同時(shí)也延用《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》一書的概念，借鑒書中的一些說(shuō)法。
另外結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與多媒體課件的文獻(xiàn)，多是以多媒體技術(shù)和軟件設(shè)計(jì)界面的研究為主。例如有《談多媒體技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用》、《多媒體技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的思考》、《淺析多媒體技術(shù)教學(xué)在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的運(yùn)用》等論文在期刊上的發(fā)表，另一些關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的碩士畢業(yè)論文：《多媒體軟件界面藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知心理學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)理念》、《多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)研究》等。這些文章固然有其精辟論點(diǎn)，但是與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的聯(lián)系不大。就如何解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中多媒體課件畫面美感的體現(xiàn)問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)還很少被提及，也尚未有非常系統(tǒng)的解決辦法。
第二章 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征和相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
一、多媒體課件概念及特點(diǎn)
隨著科技發(fā)展速度的與日俱增，以數(shù)字媒介為依托的多媒體技術(shù)在各行各業(yè)發(fā)揮著巨大作用，并以強(qiáng)悍的科技力量改變了或改變著人們的生活習(xí)慣、交流手段和勞作工具，并在一定程度上影響人的審美習(xí)慣、思維方式和語(yǔ)言模式。此時(shí)的高等教育也受到了相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，傳統(tǒng)的板書和講述已經(jīng)完全不能滿足傳遞大量信息的要求，而多媒體課件以其優(yōu)美視覺(jué)效果、有趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、適宜的特殊音效既可以滿足課堂教學(xué)的需要，也能夠滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，在高校當(dāng)中使用非常廣泛。
（一） 多媒體課件與“多媒體”
多媒體課件簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師用來(lái)輔助教學(xué)的工具。[3]它屬于傳播媒介。在傳播學(xué)當(dāng)中，傳播媒介包含兩種意思：其中一種指?jìng)鬟f信息的手段、方式或載體。例如：人類所用的語(yǔ)言和文字——傳達(dá)意圖的方式；屬于物質(zhì)實(shí)體的報(bào)紙、書籍——傳播知識(shí)和文化的手段；依賴通信技術(shù)的電話、電報(bào)——傳遞信息的載體；還有電視、廣播等。
另外一種是指從事信息采集、加工、制作和傳播的社會(huì)組織即傳媒機(jī)構(gòu)，例如電視臺(tái)、報(bào)社等。[2]在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域，傳播媒介即通常所說(shuō)的“媒體”（Media）除了包含上述第一種意思之外，還可以指信息的物理載體。例如磁盤、光盤以及其他播放設(shè)備等。
既然在數(shù)字領(lǐng)域中的“媒體”（Media）可以指存儲(chǔ)信息的實(shí)體（常稱為“媒質(zhì)”），也可以指?jìng)鬟f信息的載體（常稱為“媒介”）。而“多媒體”（Multimedia）一詞，是由 media 和 mutiple 兩詞復(fù)合而來(lái)，那么“多媒體”這個(gè)概念，同樣帶有雙重含義。所以通常情況下我們可以稱一臺(tái)計(jì)算機(jī)為多媒體，也會(huì)稱計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的某款軟件為多媒體。另外“多媒體”的“多”指的是兩種或兩種以上媒體的組合。在多媒體軟件中運(yùn)用的單媒體可以是文字、圖片、圖像、照片、聲音、動(dòng)畫、影像等，這些“單媒體”通過(guò)交互式操作集成為一個(gè)具有實(shí)時(shí)性的系統(tǒng)，多媒體課件便是這一具有交互性、實(shí)時(shí)性、集成性系統(tǒng)的體現(xiàn)。
本文認(rèn)為多媒體課件是創(chuàng)作者利用在多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的多媒體應(yīng)用軟件制作產(chǎn)生的勞動(dòng)成果，是教師應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的輔助工具。制作者按照知識(shí)的邏輯性，運(yùn)用多媒體編輯工具組織文字、圖片、圖像、照片等視覺(jué)媒體和聲音、動(dòng)畫、影像等聽(tīng)覺(jué)媒體，創(chuàng)建出可人機(jī)交互、實(shí)時(shí)反饋、遠(yuǎn)程傳輸?shù)亩嗝襟w產(chǎn)品。它的誕生離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)的發(fā)達(dá)和創(chuàng)作者對(duì)應(yīng)用軟件特性的掌握。
本文編號(hào)：8544
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