發(fā)布時間：2020-01-19 21:49

【摘要】：互聯網+教育有力推動了數學教育技術融入數學教學中,諸如發(fā)展數學教師的TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)等成為數學教育研究的熱點話題。教師TPACK的發(fā)展受區(qū)域性影響,探究中學數學教師與數學師范生的TPACK差異,有助于尋找發(fā)展數學教師的TPACK的教學策略與方法。因此,探究職前師范生與職后數學教師TPACK的現狀及其影響因素的差異,對發(fā)展數學教師的TPACK提供一定理論與實踐參考。本文首先概述了教師知識結構的發(fā)展、TPACK框架的提出與發(fā)展、TPACK的測量方法、教師TPACK發(fā)展策略和國內TPACK的相關研究。接著,設計了測量中學數學教師與數學師范生的TPACK的測量工具。然后,通過問卷調查、個案訪談與比較分析,發(fā)現如下結論:(1)中學數學教師與數學師范生的技術知識維度得分較低,技術知識相對薄弱;(2)中學數學教師與數學師范生在技術知識維度無顯著差異,而在其他維度中學數學教師的水平均高于數學師范生。最后,根據調查結果,通過理論思辨和經驗總結,歸納了發(fā)展中學數學教師TPACK的基本策略:(1)轉變觀念,做專家型數學教師;(2)改善教師教育機制,合理整合教育資源;(3)改革高校選拔人才模式,為教師提供充足的學習時間;(4)構建和諧環(huán)境,促進教師專業(yè)性發(fā)展。發(fā)展數學師范生TPACK的基本策略:(1)轉變觀念,完善教師專業(yè)知識結構;(2)改善信息技術課程,提升師范生運用技術的能力;(3)加強專業(yè)學習,不斷完善師范生專業(yè)知識體系;(4)加強理論與實踐結合,不斷提升數學師范生的實踐能力。
【圖文】：

ｎｔ邋Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，簡稱ＣＫ）逡逑學科內容知識是建立在舒爾曼提出的ＰＣＫ中的學科使其更符合時代特征。在科勒和米什拉發(fā)展下，ＴＰ第一層是指具體的學科知識，，即教師要教的學生本質的理解以及相關學科的探宄。授課過程中，學科知識進行有效的“教學轉化”的能力，授人。逡逑邋Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，簡稱邋ＴＫ）逡逑活的要素便是技術知識，研究者們對技術知識的理而言，既有研究者認為技術是傳統(tǒng)技術與新興技術技術，更有研宄者認為，這里的技術限指某一種度層面，ＴＰＡＣＫ提出者科勒和米什拉對技術知識的和使用的能力到Ｆｌｕｅｎｃｙ邋ｏｆ邋ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，一

的時代發(fā)展和深入，認為技術知識是教師專業(yè)知識結構必要組成部分。ＴＰＡＣＫ中的逡逑心要素ＣＫ、ＴＫ、ＰＫ三者相互融合，形成一種動態(tài)的平衡形態(tài)，是一類具有復雜性、逡逑、平衡性等特點的知識。逡逑ＡＣＫ的精致化逡逑斯（Ｃｏｘ）的精致化ＴＰＡＣＫ框架逡逑著對ＴＰＡＣＫ的深入研宄，美國楊百翰大學的蘇齊？考克斯（ＳｕｚｙＣｏｘ）發(fā)現科勒和米逡逑ＴＰＡＣＫ框架存在不足，于是構建了一個更為精致化的ＴＰＡＣＫ框架（如圖２－２產。逡逑
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.6

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2571227