發(fā)布時(shí)間：2020-03-28 22:57

【摘要】：本研究主要調(diào)查高中生英語(yǔ)寫作焦慮的實(shí)際情況,并分析高中生英語(yǔ)寫作焦慮與寫作策略,寫作成績(jī)的相關(guān)性。研究問(wèn)題如下:1)高中生的英語(yǔ)寫作焦慮現(xiàn)狀如何?2)高中生的英語(yǔ)寫作焦慮是否影響寫作策略的使用?3)高中生的英語(yǔ)寫作焦慮是否影響英語(yǔ)寫作成績(jī)?本研究以延吉市某高中高二102名學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象,分析了高中生英語(yǔ)寫作焦慮實(shí)際情況。數(shù)據(jù)分析使用了 SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件中的描述性統(tǒng)計(jì),配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析方法。同時(shí),本研究還通過(guò)針對(duì)部分學(xué)生的訪談對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行了輔助驗(yàn)證。研究結(jié)果為:1)高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中存在中等程度的焦慮感。其中,高中生英語(yǔ)寫作焦慮的認(rèn)知焦慮所占比重最大,其次是身體焦慮,最后是規(guī)避行為產(chǎn)生的焦慮。高焦慮者的認(rèn)知焦慮感最高,低焦慮者的身體焦慮感最高。2)高中生整體的英語(yǔ)寫作策略使用情況為中等水平。其中,寫前策略使用頻率最低,其次是寫中和寫后策略。高焦慮者運(yùn)用寫作策略的頻率較低,低焦慮者運(yùn)用寫作策略的頻率較高,高、低焦慮者在寫作時(shí)運(yùn)用的寫作策略存在顯著差異。高中生的英語(yǔ)寫作焦慮與寫作策略呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮越高,使用寫作策略的頻率越低。3)高中生英語(yǔ)寫作成績(jī)總體較好。但在英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有第五檔的高分段學(xué)生,還有少部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)沒(méi)有達(dá)到及格線要求。高、低焦慮者的學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)有顯著差異。高中生的英語(yǔ)寫作焦慮與寫作成績(jī)呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮越高,英語(yǔ)寫作成績(jī)?cè)降�。根�?jù)以上研究結(jié)果,本文總結(jié)了如下針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示和建議:1)教師要強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)間合理分配的重要性,學(xué)生要學(xué)會(huì)合理使用時(shí)間完成寫作。2)教師可以通過(guò)小組互評(píng)作文的方式,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生要主動(dòng)的與教師進(jìn)行溝通,相互理解,共同進(jìn)步。3)教師在教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,學(xué)生要主動(dòng)地積累好的寫作素材和話題。4)教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有區(qū)別的英語(yǔ)寫作教學(xué)與指導(dǎo)。5)教師可以采取個(gè)別談話的方法,通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo),并以朋友的身份去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我暗示,保持樂(lè)觀,充滿自信,幫助其遠(yuǎn)離焦慮。6)教師應(yīng)向?qū)W生介紹不同的寫作策略,尤其是寫前策略的使用;學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇多種寫前策略。7)教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。8)教師可以在其他課型中適當(dāng)融入寫作的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在課余時(shí)間要注意增加寫作基本功的訓(xùn)練次數(shù)。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2605030