發(fā)布時(shí)間：2020-03-29 06:18

【摘要】：本論文以福建省廈門市某高中高一(2)班的49名學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象,開展馮至《杜甫傳》的整本書閱讀教學(xué)研究。本研究讓學(xué)生整本閱讀馮至的《杜甫傳》,同時(shí)結(jié)合蕭滌非《杜甫詩(shī)選注》進(jìn)行閱讀,旨在讓學(xué)生走進(jìn)杜甫,鮮活地感受其人其詩(shī),同時(shí)為往后的人物傳記閱讀和詩(shī)歌閱讀打下基礎(chǔ)。這也是高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的一次大膽嘗試,是對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。本論文主要從以下五個(gè)部分展開研究:第一部分為緒論,闡述本文的研究對(duì)象與意義、研究現(xiàn)狀、研究思路與方法。第二部分是《杜甫傳》的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)以人物傳記三要素、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),從知識(shí)積累、精神成長(zhǎng)、策略建構(gòu)和能力提升四個(gè)維度來定位教學(xué)目標(biāo)。學(xué)程設(shè)計(jì)分為導(dǎo)讀自讀、專題研討和內(nèi)容統(tǒng)整三個(gè)階段,以高考六層級(jí)閱讀能力作為測(cè)評(píng)方式。第三部分到第五部分,根據(jù)學(xué)程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段進(jìn)行《杜甫傳》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。第三部分是《杜甫傳》的導(dǎo)讀自讀階段。筆者先用一課時(shí)的時(shí)間從“杜甫很忙”事件導(dǎo)入,吸引學(xué)生真正走近杜甫。再用兩周半的時(shí)間讓學(xué)生在課下自主閱讀馮至《杜甫傳》和蕭滌非《杜甫詩(shī)選注》,在自主閱讀的過程中真正走進(jìn)杜甫。同時(shí)又設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)讓學(xué)生思考,避免學(xué)生陷入盲目閱讀。第四部分是《杜甫傳》的專題探討階段。專題研討1“杜甫的生平”探討了杜甫的親人圈,設(shè)想了杜甫的朋友圈,繪制了杜甫的人生足跡圖,填寫了杜甫的為官生涯表格,在有意思、有意義的閱讀活動(dòng)中梳理杜甫的生平。專題研討2“杜甫的詩(shī)歌和人格”先借助閱讀材料評(píng)價(jià)了杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)成就:杜甫的詩(shī)歌被稱為“詩(shī)史”,主導(dǎo)詩(shī)風(fēng)是沉郁頓挫,杜甫的詩(shī)歌又是集大成的、眾體兼?zhèn)涞摹＝又?按照杜甫生平四個(gè)分期分析了杜甫的人格:早年的杜甫是聰慧可愛、浪漫豪放的,中晚年的杜甫是憂國(guó)憂民、仁民愛物的,不乏人情味和幽默感。第五部分是《杜甫傳》的內(nèi)容統(tǒng)整階段。先讓學(xué)生討論杜甫紀(jì)念館的選址問題,分析成都杜甫草堂博物館選址的合理性。而后在課堂上以圖片的形式帶領(lǐng)學(xué)生虛擬游覽成都杜甫草堂博物館,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己對(duì)杜甫的所知所感來理解和分析成都杜甫草堂博物館的雕塑、匾額和楹聯(lián)等,在真實(shí)的應(yīng)用情境中融匯學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
【圖文】：

圖２．１杜甫很忙逡逑接著是讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)：你如何看待這樣的涂鴉行為？大部分學(xué)生見，也有的學(xué)生部分肯定這樣的行為。學(xué)生的回答整理如下：逡逑生１：我反對(duì)這樣的行為。竟然把杜甫惡意涂鴉成貴婦！這種行為令人氣這是對(duì)詩(shī)圣杜甫的不尊重。逡逑

碩士學(xué)位論文逡逑ＭＡＳＴＥＲＳ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑手轉(zhuǎn)動(dòng)紡錘紡線之意。”①由此可知，“�！钡谋玖x是用手轉(zhuǎn)動(dòng)紡錘，帶有“轉(zhuǎn)動(dòng)”逡逑的含義。“傳”（P常�：“会茵h嫘紊�讕�＜?jí)嬊文从人，从\（轉(zhuǎn)動(dòng)），會(huì)供人逡逑轉(zhuǎn)換車馬的驛站驛舍之意，\也兼表聲�！雹凇皞鳌钡谋玖x是供人轉(zhuǎn)換車馬的驛站，逡逑而驛站是用來傳遞消息、公文的，所以“傳”又引申為“記載歷史事件或個(gè)人生平逡逑事跡的文字�！雹垡虼�，傳記就是記載人物生平事跡的作品，其中文學(xué)性較強(qiáng)的作品逡逑可稱為傳記文學(xué)。真實(shí)性和藝術(shù)性是傳記文學(xué)的兩個(gè)特性。此外，筆者提醒學(xué)生在逡逑閱讀《杜甫傳》的時(shí)候關(guān)注傳記文學(xué)三要素。當(dāng)筆者解釋完“專，，和“傳”的甲逡逑骨文，學(xué)生們“哇”邋了一聲，既顯得興趣盎然，又表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。追溯字逡逑源，探索祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧秘，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美，真正由內(nèi)而發(fā)逡逑地愛上祖國(guó)語(yǔ)言文字。逡逑最后是讓學(xué)生知道整本書閱讀書目是馮至的《杜甫傳》，同時(shí)結(jié)合蕭滌非的《杜逡逑甫詩(shī)選注》進(jìn)行閱讀。推薦版本為：馮至《杜甫傳》為人民文學(xué)出版社２０１８年版，逡逑蕭滌非《杜甫詩(shī)選》為人民文學(xué)出版社２０１６年版，如下圖所示：逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.33

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 趙德成;;表現(xiàn)性評(píng)價(jià):歷史、實(shí)踐及未來[J];課程·教材·教法;2013年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 劉璐;高中外國(guó)名著整本書閱讀研究[D];蘇州大學(xué);2017年

2 陸裕婷;初中古典名著整本書閱讀教學(xué)[D];蘇州大學(xué);2017年

3 沈萍;初中科學(xué)名著整本書閱讀教學(xué)研究[D];蘇州大學(xué);2017年

4 張世浩;初中語(yǔ)文“整本書閱讀”課程化探索[D];陜西師范大學(xué);2017年

5 趙彩玲;高中整本書閱讀教學(xué)模式研究[D];華東師范大學(xué);2017年

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本文編號(hào)：2605587