發(fā)布時間：2020-06-04 05:36

【摘要】：20世紀70年代以來,西方學者對于認知心理學的熱點問題-學習策略,尤其是元認知策略,開展了廣泛的研究。新課程標準規(guī)定初中生在元認知策略運用上應達到5級水平,也就是學習者能夠根據自身情況制定切實可行的學習目標,時刻監(jiān)控與評價自身的學習以達到更好的發(fā)展。研究表明在學習過程中能夠靈活運用元認知策略的學生大多數為成功型學習者,因此,培養(yǎng)學生的元認知策略勢在必行。然而,由于某些非智力因素(如學習態(tài)度、學習策略、學習方法與習慣等),一部分初中生的英語學習總是差強人意,這類學生被統(tǒng)稱為學困生。通常初一年級是學困生補足短板的黃金時期,教師若能在此時抓住機會,因勢利導,注重培養(yǎng)他們的元認知策略,必會事半功倍。在本研究中,以幫助學困生進步為目標,作者嘗試以學習日志培養(yǎng)其元認知策略。學習日志被定義為一種新的學習工具,共分為三部分,課前預習日記,課堂學習日記以及課后復習日記,分別與元認知策略中的計劃策略,監(jiān)控策略與調節(jié)策略相對應。本研究旨在通過學習日志的運用來回答三個研究問題:(1)初中英語學困生對元認知策略的運用現狀是什么樣的?(2)學習日志對初中英語學困生元認知策略的影響是什么?(3)學困生對于學習日志的態(tài)度是什么?本研究的受試來自于廣東省深圳市A中學的兩個平行班的的26名學生(15男,11女)。實驗開始前,兩個班都填寫了元認知策略問卷并參加了英語入學測試,前測結果顯示兩個班的學困生無顯著性差異,因此,兩個班級隨機被視為控制班與實驗班。從2018年2月至2018年7月,實驗班的學困生被要求在學習過程中記錄學習日志,控制班的學生依舊采取傳統(tǒng)的英語教學方法。實驗過后,受試再一次填寫元認知策略問卷并參加英語期末測試。整個實驗過程的數據采用SPSS社會科學統(tǒng)計軟件進行分析,且作者對實驗班的13名學困生進行了訪談并對其學習日志進行了分析。結果顯示:(1)初中學困生英語元認知策略運用現狀普遍偏低,在其三個維度中,學困生對于計劃策略應用程度最高而對于評價策略運用程度最低。(2)學習日志對于提高學困生的英語成績有促進作用。經過學習日志的培訓,大部分學困生會獲得更佳的英語學習表現;學習日志顯著增強了學困生對于計劃策略的運用。通過學習日志,學困生能為自身學習設計更加合理的長短期學習目標,尤其是短期學習目標,且其預習能力明顯提高;學習日志是培養(yǎng)學困生監(jiān)控策略的有力工具。質性研究結果顯示監(jiān)控策略進步最明顯,在記錄學日志的同時,學生對學習中正發(fā)生的事件更加自覺并能有效監(jiān)控其進展,學習管理能力也得到了進一步發(fā)展;學習日志有利于學困生提高其對評價策略的運用,但其進步幅度并無監(jiān)控策略明顯,然而,通過學習日志,學困生學會了反思其學習內容,學習方法以及學習態(tài)度,并且對于學習成果的評價也發(fā)展到了更高的水平。(3)學困生對學習日志持有積極的態(tài)度,研究結果表明通過學習日志,學困生受益頗多,其對自身學習的計劃、監(jiān)控和評價能力得到了提升,且英語成績得到了提高。本研究是學習日志對培養(yǎng)初中英語學困生元認知策略的一次嘗試,實驗結果初步證明了學習日志的促進作用,給英語教學提供了一些啟示,然而由于客觀因素的影響,本研究有待于進一步深化和完善。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 張志剛;;淺談農村高中學困生的轉化[J];山西師大學報(社會科學版);2014年S3期

2 張秀琴;楊莉;;英語學習日志對非英語專業(yè)學生英語寫作能力及自我評價的影響[J];外語界;2010年02期

3 程瑞玲;;淺析高中英語學困生的成因及轉困策略[J];科技信息;2009年30期

4 王蘭;盧s，

本文編號：2695961