本文關(guān)鍵詞：從“移植”到“融通”：基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)再構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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從“移植”到“融通”：基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)再構(gòu)建

     論文目錄

摘要第1-7頁

ABSTRACT第7-18頁

導(dǎo)言第18-31頁

 （一） 選題意義第19-20頁

 （二） 文獻(xiàn)綜述第20-29頁

  1． 國(guó)外研究概況第21-22頁

  2． 國(guó)內(nèi)研究概況第22-29頁

 （三） 研究思路和方法第29-30頁

  1． 研究思路第29頁

  2． 研究方法第29-30頁

 （四） 研究目的第30-31頁

一、 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)缺失的表現(xiàn)第31-46頁

 （一） 在“思想理論基礎(chǔ)“概念上的論爭(zhēng)第31-36頁

  1． 對(duì)“思想理論基礎(chǔ)”是什么的討論第32-33頁

  2． 對(duì)“思想理論基礎(chǔ)”表述上的模糊第33-35頁

  3． 在“思想理論基礎(chǔ)”資源上的迷失第35-36頁

 （二） 課程改革思想資源上的選擇偏差第36-39頁

  1． 缺少民族性的文化根基和底蘊(yùn)第36-38頁

  2． 對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)思想文化資源的挖掘不足第38-39頁

 （三） 對(duì)西方理論的依賴程度較高第39-46頁

  1． 對(duì)西方理論的簡(jiǎn)單移植較多第39-41頁

  2． 存在對(duì)西方理論的誤譯現(xiàn)象第41-43頁

  3． 存在對(duì)西方理論的誤用現(xiàn)象第43-46頁

二、 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)缺失的原因第46-64頁

 (一) 傳統(tǒng)思維模式的禁錮第46-53頁

  1． “實(shí)用理性”思維方式的制約第47-48頁

  2． “中體西用”思維模式的束縛第48-51頁

  3． “簡(jiǎn)單演繹”路線的影響第51-53頁

 （二） 對(duì)西方思想理論的本土化改造不足第53-59頁

  1． 缺少對(duì)西方思想理論的合理轉(zhuǎn)化第54-55頁

  2． 缺少中西思想理論的有效融通第55-57頁

  3． 缺少對(duì)理論基礎(chǔ)的原創(chuàng)性發(fā)展第57-59頁

 （三） 對(duì)構(gòu)建我國(guó)課程改革思想理論體系的力度不夠第59-64頁

  1． 缺乏內(nèi)在的學(xué)科理論根基第59-60頁

  2． 教育政策導(dǎo)向上的缺失第60-62頁

  3． 缺乏構(gòu)建我國(guó)課程理論體系的學(xué)術(shù)勇氣第62-64頁

三、 構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)的價(jià)值取向第64-81頁

 （一） 處理好“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系第64-70頁

  1． 固本強(qiáng)基：依附我國(guó)傳統(tǒng)思想理論資源第64-66頁

  2． 以史為鑒：關(guān)注我國(guó)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)第66-68頁

  3． 開拓創(chuàng)新：開發(fā)傳統(tǒng)理論資源的現(xiàn)代意蘊(yùn)第68-70頁

 （二） 協(xié)調(diào)好“本土”與“世界”的關(guān)系第70-74頁

  1． 回顧反思：探索中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展之路第70-71頁

  2． 求同存異：尋求中西思維方式共融之道第71-72頁

  3． 平等對(duì)話：尋求思想資源融通之徑第72-74頁

 （三） 對(duì)我國(guó)課程改革基礎(chǔ)理論體系的再構(gòu)建第74-81頁

  1． 兼容并包：全球化視野下的課程文化理解第74-77頁

  2. 交流融合：重建我國(guó)課程理論體系的學(xué)術(shù)勇氣第77-79頁

  3. 繼承超越：不斷推進(jìn)中國(guó)教育學(xué)派的創(chuàng)生第79-81頁

結(jié)語第81-82頁

參考文獻(xiàn)第82-86頁

致謝第86-88頁

攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況第88-90頁

論文編號(hào)BS1931706，這篇論文共90頁
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