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從“移植”到“融通”:基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)再構(gòu)建

發(fā)布時間:2016-08-29 13:06

  本文關(guān)鍵詞:從“移植”到“融通”:基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)再構(gòu)建,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。


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從“移植”到“融通”:基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)再構(gòu)建

 

     論文目錄

 

摘要第1-7頁

ABSTRACT第7-18頁

導(dǎo)言第18-31頁

 (一) 選題意義第19-20頁

 (二) 文獻綜述第20-29頁

  1. 國外研究概況第21-22頁

  2. 國內(nèi)研究概況第22-29頁

 (三) 研究思路和方法第29-30頁

  1. 研究思路第29頁

  2. 研究方法第29-30頁

 (四) 研究目的第30-31頁

一、 我國基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)缺失的表現(xiàn)第31-46頁

 (一) 在“思想理論基礎(chǔ)“概念上的論爭第31-36頁

  1. 對“思想理論基礎(chǔ)”是什么的討論第32-33頁

  2. 對“思想理論基礎(chǔ)”表述上的模糊第33-35頁

  3. 在“思想理論基礎(chǔ)”資源上的迷失第35-36頁

 (二) 課程改革思想資源上的選擇偏差第36-39頁

  1. 缺少民族性的文化根基和底蘊第36-38頁

  2. 對我國傳統(tǒng)思想文化資源的挖掘不足第38-39頁

 (三) 對西方理論的依賴程度較高第39-46頁

  1. 對西方理論的簡單移植較多第39-41頁

  2. 存在對西方理論的誤譯現(xiàn)象第41-43頁

  3. 存在對西方理論的誤用現(xiàn)象第43-46頁

二、 我國基礎(chǔ)教育課程改革中思想理論基礎(chǔ)缺失的原因第46-64頁

 (一) 傳統(tǒng)思維模式的禁錮第46-53頁

  1. “實用理性”思維方式的制約第47-48頁

  2. “中體西用”思維模式的束縛第48-51頁

  3. “簡單演繹”路線的影響第51-53頁

 (二) 對西方思想理論的本土化改造不足第53-59頁

  1. 缺少對西方思想理論的合理轉(zhuǎn)化第54-55頁

  2. 缺少中西思想理論的有效融通第55-57頁

  3. 缺少對理論基礎(chǔ)的原創(chuàng)性發(fā)展第57-59頁

 (三) 對構(gòu)建我國課程改革思想理論體系的力度不夠第59-64頁

  1. 缺乏內(nèi)在的學(xué)科理論根基第59-60頁

  2. 教育政策導(dǎo)向上的缺失第60-62頁

  3. 缺乏構(gòu)建我國課程理論體系的學(xué)術(shù)勇氣第62-64頁

三、 構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)的價值取向第64-81頁

 (一) 處理好“歷史”與“現(xiàn)實”的關(guān)系第64-70頁

  1. 固本強基:依附我國傳統(tǒng)思想理論資源第64-66頁

  2. 以史為鑒:關(guān)注我國教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗第66-68頁

  3. 開拓創(chuàng)新:開發(fā)傳統(tǒng)理論資源的現(xiàn)代意蘊第68-70頁

 (二) 協(xié)調(diào)好“本土”與“世界”的關(guān)系第70-74頁

  1. 回顧反思:探索中國教育現(xiàn)代化發(fā)展之路第70-71頁

  2. 求同存異:尋求中西思維方式共融之道第71-72頁

  3. 平等對話:尋求思想資源融通之徑第72-74頁

 (三) 對我國課程改革基礎(chǔ)理論體系的再構(gòu)建第74-81頁

  1. 兼容并包:全球化視野下的課程文化理解第74-77頁

  2. 交流融合:重建我國課程理論體系的學(xué)術(shù)勇氣第77-79頁

  3. 繼承超越:不斷推進中國教育學(xué)派的創(chuàng)生第79-81頁

結(jié)語第81-82頁

參考文獻第82-86頁

致謝第86-88頁

攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況第88-90頁


 

論文編號BS1931706,這篇論文共90頁
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本文編號:104727

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