本文關(guān)鍵詞：大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究：當(dāng)代中國(guó)教育理論發(fā)展與教育實(shí)踐變革的一種取向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對(duì)于當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育理論研究者和中小學(xué)實(shí)踐者而言,如何通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的合作研究促進(jìn)當(dāng)代中國(guó)教育理論發(fā)展與中小學(xué)教育實(shí)踐變革成為雙方共同的內(nèi)在需求。本文主要闡述了當(dāng)代中國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究的基本立場(chǎng)、基本前提和具體展開過(guò)程。

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大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究：當(dāng)代中國(guó)教育理論發(fā)展與教育實(shí)踐變革的一種取向 江蘇省淮陰師范學(xué)院教育系伍紅林 摘要對(duì)于當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育理論研究者和中小學(xué)實(shí)踐者而言，如何通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的合作

研究促進(jìn)當(dāng)代中國(guó)教育理論發(fā)展與中小學(xué)教育實(shí)踐變革成為雙方共同的內(nèi)在需求。本文主要闡述了當(dāng)代中

國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究的基本立場(chǎng)、本前提和具體展開過(guò)程。基 關(guān)鍵詞當(dāng)代中國(guó)大學(xué)中小學(xué) 合作教育研究

教育學(xué)理論已“降臨”中國(guó)百余年，至今仍深陷 生存危機(jī)之中 (既相對(duì)于外國(guó)教育理論，相對(duì)于也 其他較為成熟的學(xué)科 )與此同時(shí)，西方近代工業(yè)；按化教育模式移植而來(lái)的中小學(xué)教育實(shí)踐也為自身當(dāng)

是美國(guó)人基于美國(guó)社會(huì)文化、育實(shí)踐實(shí)際狀況而教對(duì)世界教育研究做出的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)并奠定了美國(guó)“教育科學(xué)”世界上的地位。即使在美國(guó)本土也在 還有許多不盡人意之處，目前正在不斷探索完善之

代價(jià)值與整體轉(zhuǎn)型而苦惱。這時(shí)，分別“駐扎”在大學(xué)與中小學(xué)的教育理論研究者與實(shí)踐者日益“想念”對(duì)方：如何通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的合作研究 促進(jìn)當(dāng)代中國(guó)教育理論發(fā)展與中小學(xué)教育實(shí)踐變革成為雙方共同的內(nèi)在需求。 一

中。盡管它對(duì)我們有許多啟示，但筆者認(rèn)為最好的 啟示不是簡(jiǎn)單“植”而是新的“生”只有“移，創(chuàng)，創(chuàng)

生”有可能走出真正的中國(guó)教育研究路徑并實(shí)現(xiàn)才當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)理論的自立與中小學(xué)教育實(shí)踐的當(dāng)代轉(zhuǎn)型。為此，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作教育研 究至少應(yīng)具備以下基本立場(chǎng)。 .

、

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究的基

本立場(chǎng)

1中國(guó)立場(chǎng)。俄羅斯思想家赫爾岑當(dāng)年批判俄 .

溯源歷史，知大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究最可 早出現(xiàn)在 l紀(jì)末處于由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn) 9世

型關(guān)鍵期的美國(guó)。它是美國(guó)大學(xué)教育研究者基于美 國(guó)社會(huì)發(fā)展需求、用主義文化和當(dāng)時(shí)大學(xué) (其實(shí)尤

是私立大學(xué) )生存危機(jī) (現(xiàn)在生源和經(jīng)費(fèi)等方面 )表 對(duì)德國(guó)“日爾曼”式教育學(xué)進(jìn)行批判

而創(chuàng)生出的新型教育研究范式，并形成了新的“格魯”的教育盎式科學(xué)。這種研究范式隨著二戰(zhàn)后美國(guó)世界教育研究 中心地位的確立而輻射至全世界。這對(duì)一向?qū)ν鈬?guó)

羅斯“華而不實(shí)的浪漫主義者”時(shí)曾指出：我們很“少有人能夠堅(jiān)定不渝地潛心勞動(dòng)。我們很喜歡假手他人火中取栗；歐羅巴流著血汗去發(fā)掘每一條真讓理，出每一件發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)受沉重的妊娠、做讓艱辛的分娩和折磨人的哺育這一切苦痛，而嬰兒卻歸屬我們，我們似乎覺(jué)得是合乎事物的規(guī)律的。我們這忽略了，我們將弄到手的嬰兒乃是一個(gè)養(yǎng)子，，我們跟它之間并沒(méi)有有機(jī)的聯(lián)系”。這種批判對(duì)中國(guó)教… 育理論研究與教育實(shí)踐變革也是適用的。多年來(lái)我

教育及其研究十分敏感的中國(guó)教育研究者來(lái)說(shuō)應(yīng)該并不陌生，實(shí)上，事以美國(guó)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合

們習(xí)慣了攀附外國(guó)的理論與經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于自己的文化與傳統(tǒng)、教育實(shí)踐中的問(wèn)題、和智慧等缺乏應(yīng)經(jīng)驗(yàn) 有的關(guān)注、挖掘和整理，于中國(guó)人的生命成長(zhǎng)缺乏對(duì)中國(guó)立場(chǎng)的深人思考。因此，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究首先要確立起中國(guó)立場(chǎng)：這里的“‘中國(guó)’其內(nèi)涵不只是指教育學(xué)要從中國(guó)的文化傳，

作教育研究已經(jīng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)的教育理論發(fā)展與中小學(xué)教育實(shí)踐變革產(chǎn)生了相當(dāng)影響，甚至成為一種誘人的“徑”捷。對(duì)此筆者想進(jìn)一步指出的是，果對(duì)以美國(guó)為如代表的諸種大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究形態(tài)進(jìn)行較 為深入的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們未必適合中國(guó)。它們只

統(tǒng)中找到自己的根、開發(fā)其當(dāng)代價(jià)值，也不只是指教育學(xué)要以本國(guó)的教育實(shí)踐和教育問(wèn)題作為發(fā)展教育

2 《礎(chǔ)育》月 0年第6 2基教刊2 8 0期

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)與中小學(xué)合作教育研究：當(dāng)代中國(guó)教育理論發(fā)展與教育實(shí)踐變革的一種取向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。