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淺談“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值

作者：admin 來(lái)源：未知 發(fā)布時(shí)間：2016-01-22 點(diǎn)擊數(shù)：

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。目前，國(guó)務(wù)院和教育部層面三份關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，均明確強(qiáng)調(diào)了”廣譜式”價(jià)值取向。2010 年5 月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”，明確了廣譜教育的價(jià)值定位;2012 年8 月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》提出了”面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的五條教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)施”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，再次明確強(qiáng)調(diào)了”面向全體”、”融入人才培養(yǎng)體系”、”普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本原則和總體目標(biāo)，進(jìn)一步確立了廣譜教育的政策導(dǎo)向。面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個(gè)學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種全新的教育理念和模式，即”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”廣譜式”有”廣義”和”普及”兩層含義，可以涵蓋大、中、小學(xué)各學(xué)段，本研究的”廣譜式”(University-wide)特指在高等教育學(xué)段開展的，相對(duì)于只在商學(xué)院內(nèi)部開展的” 專業(yè)式”(BusinessSchool-Based)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言的重要教育模式。”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”新常態(tài)”的基本內(nèi)涵深度契合，是促進(jìn)”大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)速不減勢(shì)、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增效、升級(jí)”雙引擎”之一的重要途徑和載體，既是當(dāng)前中國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的長(zhǎng)期努力方向，成為當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。之所以要深入開展”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是因?yàn)楫?dāng)前一些高校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或片面注重教育的覆蓋面，卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育的緊密結(jié)合;或更多關(guān)注教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的”單純的創(chuàng)業(yè)性教育”，卻忘記了多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);或?qū)��?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)展為”塑造氣質(zhì)的教育”，卻忽略了少數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間或畢業(yè)時(shí)就想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求;或只關(guān)注在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，卻缺乏對(duì)畢業(yè)后新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)教育、咨詢、服務(wù)的重視和關(guān)照。

　　”全覆蓋”與”個(gè)性化”、”多數(shù)”與”少數(shù)”、”廣譜”與”專業(yè)”、”在校時(shí)”與”離校后”成為多數(shù)高校無(wú)法破解的矛盾。”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要解決現(xiàn)存教育體系存在的不分階段、不分層次所導(dǎo)致的目標(biāo)不清、方向不明以及教育的性質(zhì)、對(duì)象、途徑、方法不正確的突出問題，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速擺脫困境，實(shí)現(xiàn)深層次的拓深拓展。

　　一、”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在”廣義的創(chuàng)新”和”廣義的創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念基礎(chǔ)上形成的綜合性概念。

　　(一)在廣義上來(lái)看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是”雙生關(guān)系”，二者天然地聯(lián)系在一起

　　成功的創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，成功的創(chuàng)新也往往在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生。正如”創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯指出的：”如果把創(chuàng)業(yè)比作美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生。”有學(xué)者指出，”2010 年我國(guó)教育部把創(chuàng)業(yè)教育名稱改為’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育’，這說明了我們對(duì)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的雙生性認(rèn)識(shí)已形成共識(shí)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念亟待我們?nèi)ヘS富和發(fā)展。”筆者認(rèn)為，”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在形式上的表現(xiàn)是在”創(chuàng)新”的后面加上了”創(chuàng)業(yè)”二字，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)在規(guī)定了創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化、商業(yè)化。在”創(chuàng)業(yè)”的前面加上了”創(chuàng)新”二字，其實(shí)質(zhì)是全面統(tǒng)領(lǐng)了創(chuàng)業(yè)的方向性，是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)、高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平。這就使得”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”既內(nèi)在包涵了”創(chuàng)新教育”、”創(chuàng)業(yè)教育”的科學(xué)內(nèi)涵，又不與二者簡(jiǎn)單等同，是綜合性、系統(tǒng)性的教育。其基本價(jià)值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇。具體來(lái)說，”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與聯(lián)合國(guó)教科文組織在東京會(huì)議報(bào)告中提出的”廣義的創(chuàng)業(yè)教育”(與之相對(duì)應(yīng)的概念是”狹義的創(chuàng)業(yè)教育”)概念相似，在于為學(xué)生靈活、持續(xù)和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從廣義上來(lái)說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要。

　　(二)”廣譜式”有”廣義”和”普及”兩層含義

　　在教育內(nèi)容方面可以解釋為普及性的、廣義的創(chuàng)業(yè)教育;在教育模式方面可以解釋為是相對(duì)于面向商學(xué)院學(xué)生開展的”專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而提出的一種教育理念和教育模式;核心理念是”面向全體學(xué)生”、”結(jié)合專業(yè)教育”、”融入人才培養(yǎng)全過程”，也就是以全體學(xué)生作為教育對(duì)象，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神對(duì)任何個(gè)體都具有重大意義，任何對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育的根基，要將創(chuàng)業(yè)教育全面”嵌入”專業(yè)教育，實(shí)施深層次創(chuàng)業(yè)教育;教育的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)是”全覆蓋”、”分層次”和”差異化”：一是面向全體學(xué)生開展”通識(shí)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力;二是結(jié)合各個(gè)專業(yè)的不同學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，開展”嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是針對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生開辦創(chuàng)業(yè)精英班，進(jìn)行”專業(yè)型”的創(chuàng)業(yè)管理教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能;四是對(duì)初創(chuàng)企業(yè)者進(jìn)行”繼續(xù)教育”，以職業(yè)化的教育培訓(xùn)體系幫助創(chuàng)業(yè)者渡過企業(yè)初創(chuàng)期，開展”職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合教育體系，既充分發(fā)揮傳統(tǒng)商學(xué)院”專業(yè)性”教育在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能等方面積累的優(yōu)長(zhǎng)，也積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目向商學(xué)院之外廣泛拓展，融入專業(yè)教育之中，整合構(gòu)建”專業(yè)性”教育與”廣譜式”教育”雙軌并行、相互助力”的運(yùn)行機(jī)制。

　　二、”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在高校深入開展”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要從整體上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，更需要分層次、分階段、分群體具體推進(jìn)，整體包括四個(gè)層面的體系架構(gòu)。

　　(一)”通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育

　　面向全體學(xué)生開展的、主要定位為”通識(shí)型”啟蒙教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)” 創(chuàng)業(yè)精神”、植入”創(chuàng)業(yè)意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生”自主工作”和”持續(xù)學(xué)習(xí)”的能力。在這里，之所以高度重視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，是因?yàn)?#8221;在人們?nèi)狈��?chuàng)業(yè)精神準(zhǔn)備，因此還不想自己創(chuàng)辦企業(yè)的情況下，著重向他們講怎樣去創(chuàng)辦企業(yè)是沒有用的”。通過這些啟蒙教育，在學(xué)生的頭腦之中植入強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，種下對(duì)創(chuàng)業(yè)心向往之種子，以期這粒種子在將來(lái)遇有合適的水分和土壤發(fā)芽、開花、結(jié)果。” 通識(shí)型”啟蒙教育主要通過” 課堂教學(xué)”和”參與體驗(yàn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)要重點(diǎn)解決兩個(gè)問題。一是”教什么”——教學(xué)內(nèi)容。要突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)高度貼近企業(yè)家真實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容要”厚今薄古”，高度關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將解決實(shí)際問題作為教學(xué)的中心內(nèi)容。二是”如何教”——教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，突出強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)方式，采取案例式教學(xué)方法。教學(xué)方法要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺性決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

　　參與體驗(yàn)的方式有很多，當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與體驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)首推”挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，通過這項(xiàng)比賽，每年有上萬(wàn)名大學(xué)生直接或間接地參與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，競(jìng)賽的教育功能得到了各方面的充分認(rèn)可。此外，可以通過孵化器和科學(xué)園作為教師和學(xué)生的研究和教學(xué)試驗(yàn)室，增加大學(xué)生衍生企業(yè)的數(shù)量，并提高企業(yè)的生存率;也可以通過支持學(xué)生社團(tuán)或創(chuàng)業(yè)俱樂部、開辦創(chuàng)業(yè)暑假學(xué)校、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、開展”一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方式，切實(shí)推動(dòng)”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

　　(二)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的”嵌入型”教育

　　面向各學(xué)科專業(yè)學(xué)生開展的、主要定位為”嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要目標(biāo)是根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的共同缺點(diǎn)就是與各學(xué)科專業(yè)教育的疏離。實(shí)踐和研究多集中在”創(chuàng)業(yè)教育”和”專業(yè)教育”的各自領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性研究，缺乏二者之間融合并使之融入學(xué)校整體教學(xué)體系之中的有效機(jī)制，這就使創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏支撐動(dòng)力。為了切實(shí)解決這一難題，需要全面建設(shè)”嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想”嵌入”各學(xué)科專業(yè)，開發(fā)多樣化的學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的”捆攜式發(fā)展”，以此達(dá)到面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的”全覆蓋”和”個(gè)性化”目標(biāo)。

　　在論證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系時(shí)，很多學(xué)者提出”滲透式”、”融入式”的思路，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容全面”融入”專業(yè)教育，或者是在專業(yè)教育中”滲透”創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。這兩種做法在設(shè)計(jì)時(shí)看似會(huì)減少創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的難度，但實(shí)際運(yùn)行過程中卻會(huì)遇到非常大的困難，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)的課程由不同學(xué)科的教師開設(shè)，已經(jīng)形成了固定的課程范式，在原有框架的基礎(chǔ)上融入和滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和精神，往往會(huì)體現(xiàn)為教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想，卻不會(huì)在實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施。有學(xué)者運(yùn)用生物學(xué)中的共生理論來(lái)探討創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，認(rèn)為二者既不是寄生條件下的”點(diǎn)共生”模式，也不是偏利共生條件下的”間歇共生”模式，而是對(duì)稱互利共生條件下的”一體化共生”模式。這也正是本文采用”嵌入式”，而沒有采用”滲透式”、”融入式”的主要原因，因?yàn)?#8221;滲透”和”融入”都是以專業(yè)教育為主，將創(chuàng)業(yè)教育納入其中，這容易使創(chuàng)業(yè)教育失去自身的主體地位，成為專業(yè)教育的”寄生物”。

　　而”嵌入式”則不同，它是突出二者的相互促進(jìn)和支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和交叉滲透，最終目的在于形成新的教育體系。二者結(jié)合的過程是一個(gè)互利共贏的過程，一方面以創(chuàng)業(yè)教育的新理念為指導(dǎo)，深化專業(yè)教育的改革，促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展;另一方面，通過在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的嵌入并不影響現(xiàn)在已有的知識(shí)傳授，這樣就在實(shí)際上擴(kuò)展了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施平臺(tái)和發(fā)力空間，使創(chuàng)業(yè)教育的”合法性”不斷增強(qiáng)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。通過有效的結(jié)合，最終產(chǎn)生一個(gè)包括一般性創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的課程、體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程三類創(chuàng)業(yè)型課程群，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育。

　　(三)”專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育

　　面向有明確創(chuàng)業(yè)愿望、在大學(xué)期間就想創(chuàng)業(yè)或是下定決心畢業(yè)時(shí)就創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展的、主要定位為”專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育，主要目標(biāo)是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)辦企業(yè)的能力，主要通過開辦創(chuàng)業(yè)先鋒班進(jìn)行。通過專業(yè)性教育，使這些學(xué)生能夠在大學(xué)期間系統(tǒng)地接受創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識(shí)和技能，提高駕馭能力和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力，減少無(wú)謂的失敗，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率。

　　由于”專業(yè)型”的創(chuàng)業(yè)管理教育是針對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的，所以多采取開設(shè)”創(chuàng)業(yè)先鋒班”(Osaka Business Pioneer，OBP)的方式來(lái)開展有針對(duì)性的教育。在這方面，國(guó)內(nèi)諸多高校已有成功的探索和實(shí)踐，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)開辦的”創(chuàng)業(yè)先鋒班”已成為該校落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的主要載體。”創(chuàng)業(yè)先鋒班”在選拔學(xué)員方面措施更為具體和周詳，選拔的維度是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意愿、協(xié)調(diào)性、意志品格，主要考查學(xué)生的思辨力、反應(yīng)力(如進(jìn)攻性、堅(jiān)韌性、決斷性)、團(tuán)隊(duì)合作精神(如獨(dú)立性、控制欲、責(zé)任心)等。面對(duì)”創(chuàng)業(yè)先鋒班”學(xué)生開設(shè)的必修課程，制定創(chuàng)業(yè)演習(xí)和課程講授相結(jié)合、圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)的過程展開的課程體系。改革教學(xué)方式，課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成;課程教學(xué)中設(shè)置互動(dòng)和實(shí)際操作環(huán)節(jié);創(chuàng)業(yè)教育與周圍經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，通過鮮活的案例，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏感度，力戒眼高手低的通病;改變考核方式，沒有死記硬背的考試，側(cè)重平時(shí)參與的表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的言行;搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行”小班教育+雙導(dǎo)師制”，爭(zhēng)取學(xué)校各方力量協(xié)助，進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生近距離接觸創(chuàng)業(yè)。

　　(四)”職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”繼續(xù)教育”

　　面向初創(chuàng)企業(yè)者開展的、主要定位是”職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”繼續(xù)教育”，主要目標(biāo)為以職業(yè)化的教育、咨詢、培訓(xùn)、服務(wù)和力所能及的創(chuàng)業(yè)援助幫助創(chuàng)業(yè)者渡過企業(yè)初創(chuàng)期。以上所論三個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是針對(duì)在校大學(xué)生群體開展的。實(shí)際上，當(dāng)前中國(guó)最為缺少的是針對(duì)另外一個(gè)群體的”繼續(xù)教育與援助”，這個(gè)群體就是畢業(yè)時(shí)選擇創(chuàng)業(yè)的群體。中國(guó)有句俗語(yǔ)，叫作”扶上馬、送一程”，這是對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)援助的最為形象的描述。那些在畢業(yè)時(shí)選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，會(huì)面臨方方面面的困難，這是他們最需要幫助的時(shí)候，最堅(jiān)實(shí)的靠山就是母校。如果說，經(jīng)過大學(xué)的培養(yǎng)，畢業(yè)生已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地選擇創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)生涯的開端，這可比作”扶上馬”的話，那么，這些畢業(yè)生是否會(huì)騎馬?能夠在馬背上坐得住、坐得穩(wěn)，還面臨著考驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校要通過力所能及的各種途徑和方式，對(duì)新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生開展援助，為其快速走向正軌提供幫助，以期達(dá)到”送一程”的目的。

　　對(duì)于創(chuàng)業(yè)初期的畢業(yè)生提供教育、咨詢和服務(wù)，已經(jīng)將高校的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域和范圍適當(dāng)延展到社會(huì)，在這個(gè)層面，很多問題就不只是高校一家能夠獨(dú)立解決的，需要政策體系、科研成果轉(zhuǎn)化體系、社會(huì)服務(wù)體系的合力，才能為初創(chuàng)企業(yè)的大學(xué)生提供有效援助。當(dāng)前，既需要依托科技園和孵化器促進(jìn)大學(xué)生順利創(chuàng)辦創(chuàng)新型企業(yè);也需要為大學(xué)生提供生活補(bǔ)貼和創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助金，減輕生存壓力;更需要高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，在高校中建立傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，，成立各級(jí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，免費(fèi)為有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。建設(shè)和完善針對(duì)這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要方方面面的合力，高校必須成為協(xié)調(diào)多方力量的主體，切實(shí)負(fù)起應(yīng)負(fù)的使命和責(zé)任，作為今后中國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要努力方向。

　　三、”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論價(jià)值

　　(一)確立追求實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念

　　” 廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從” 兩極”到”中介”的轉(zhuǎn)化，確立了追求實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念。”兩極”是指現(xiàn)實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的兩個(gè)極端：一個(gè)極端是認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”狹化”為職業(yè)教育;另一個(gè)極端是認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”泛化”為素質(zhì)教育。”廣譜式”概念的提出，可以有效推動(dòng)”兩極”思維向”中介”思維的轉(zhuǎn)變。”中介”是指兩個(gè)極端的中間地帶，強(qiáng)調(diào)既不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地看作素質(zhì)教育，不存在”不教創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育”;也不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地看作職業(yè)教育，不存在” 只教創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育”。” 廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是充分借鑒素質(zhì)教育的理念和專業(yè)教育的方法，形成三維教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的教育。在”中介”觀的指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)非僅是指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)和管理商業(yè)企業(yè)或公司，也不僅是解決大學(xué)生就業(yè)問題的權(quán)宜之計(jì)，它既是當(dāng)前促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是大學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、提升人生境界的重要途徑;既是當(dāng)前強(qiáng)力支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，服務(wù)職業(yè)變遷、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的重要方式，也是關(guān)系民族創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略問題。以”中介”觀為理論基礎(chǔ)，高校”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括在校教育和繼續(xù)教育兩個(gè)階段，在校教育階段既有面向全體學(xué)生的通識(shí)教育，也有面向各個(gè)學(xué)科的嵌入教育，還有面向有明確創(chuàng)業(yè)意愿群體的專業(yè)教育，繼續(xù)教育階段既有面向準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者的教育和培訓(xùn)，也有面向中小企業(yè)主的咨詢與援助，還有面向崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)和提高。通過在兩個(gè)階段實(shí)施”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，又要體現(xiàn)差異化，實(shí)現(xiàn)分層次、分階段、分群體施教。

　　(二)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的銜接聯(lián)動(dòng)

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理順了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的銜接聯(lián)動(dòng)。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系，主要有兩種代表性觀點(diǎn)。一是對(duì)立關(guān)系，認(rèn)為就業(yè)教育以填補(bǔ)現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價(jià)值取向;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。”創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內(nèi)的全面興起，昭示著就業(yè)教育的衰落。”二是包含關(guān)系，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育包含在就業(yè)教育范疇之內(nèi)。有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)其實(shí)是一種生活方式，”就業(yè)或雇傭不僅指被他人雇傭，也包括被自己雇傭，比如創(chuàng)業(yè)”。在辨析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系時(shí)，很多學(xué)者在高度肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)貶低了就業(yè)教育，這種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)具有一定的普遍性，已經(jīng)不是一兩個(gè)學(xué)者的個(gè)別看法。產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的深層次原因是對(duì)近年來(lái)就業(yè)教育的發(fā)展變化缺少全面把握所致。這種發(fā)展趨勢(shì)從教育部2007 年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件中可見一斑。該文件將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作為獨(dú)立課程，進(jìn)入高校教育教學(xué)管理體系，明確地規(guī)定了這門課程”既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”的性質(zhì)與目標(biāo)。文件將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使得就業(yè)指導(dǎo)具有全新的理論基礎(chǔ)和價(jià)值定位。與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的就業(yè)教育的精髓是突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐過程中，既注重以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，又注重個(gè)人興趣和創(chuàng)新能力的塑造，批判性思維和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的”就業(yè)指導(dǎo)”到”職業(yè)生涯教育”的轉(zhuǎn)變，從幫學(xué)生找工作向教會(huì)學(xué)生找工作的轉(zhuǎn)變。

　　基于以上分析，在”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的科學(xué)關(guān)系體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，二者不是對(duì)立關(guān)系，創(chuàng)業(yè)是主動(dòng)的，就業(yè)是被動(dòng)的;創(chuàng)業(yè)是”創(chuàng)造性”的，就業(yè)是”適應(yīng)性”的;創(chuàng)業(yè)教育的全面興起必然昭示著就業(yè)教育的衰落，這些命題都缺乏必要的科學(xué)根據(jù)，不足以作為分析二者關(guān)系的基本前提。第二，二者不是包含關(guān)系，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都是大學(xué)生的職業(yè)選擇方式，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育可以統(tǒng)一為”出路教育”，我們可以把創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)具體”出路”，作為學(xué)生生涯規(guī)劃的一個(gè)重要選項(xiàng)，但在進(jìn)行教育的時(shí)候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從現(xiàn)有的就業(yè)教育體系中分離出來(lái)，給予應(yīng)有的重視。第三，二者是”銜接聯(lián)動(dòng)”關(guān)系。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè);對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育并幫助其落實(shí)合適的工作崗位，有利于學(xué)生在工作崗位上積蓄力量，以就業(yè)為跳板，走一條”經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的道路。就業(yè)可以成為創(chuàng)業(yè)的臺(tái)階和跳板，創(chuàng)業(yè)也可以作為就業(yè)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，二者天然具有銜接性和聯(lián)動(dòng)性，將二者截然分開并對(duì)立起來(lái)既不科學(xué)也不明智。

　　(三)夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)、特征和目標(biāo)，夯實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。全面實(shí)施素質(zhì)教育是改革開放以來(lái)中國(guó)教育改革發(fā)展的總方向、總目標(biāo)和總要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是圍繞素質(zhì)教育這一主旋律跳動(dòng)的音符。

　　首先，從科學(xué)本質(zhì)上來(lái)看，二者都是培育、提高全體受教育者素質(zhì)的教育，素質(zhì)教育重在培養(yǎng)綜合素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。”實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，從這個(gè)角度出發(fā)，有學(xué)者明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)素質(zhì)教育的”具體化”、”新指認(rèn)”，是一種高層次的素質(zhì)教育。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育有諸多相通之處，作為一種教育理念和模式，創(chuàng)業(yè)教育系屬素質(zhì)教育的范疇，二者的共同本質(zhì)是”恢復(fù)教育的本來(lái)意義和價(jià)值，即養(yǎng)成學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。

　　其次，從主體特征來(lái)看，二是都是在教育改革與發(fā)展的大背景下提出的教育理念和模式。二者處在不斷發(fā)展之中，具有鮮明的時(shí)代特征。素質(zhì)教育具有主體性、全體性、全面性和長(zhǎng)效性四個(gè)鮮明的時(shí)代特征，與此相應(yīng)，”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)”面向全體學(xué)生”、”結(jié)合專業(yè)教育”、”融入人才培養(yǎng)全過程”的核心指導(dǎo)理念，重在實(shí)現(xiàn)”全覆蓋”、”分層次”和”差異化”的基本目標(biāo)，深度契合了素質(zhì)教育的主體性、全體性、全面性和長(zhǎng)效性特征，使之更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和應(yīng)付未來(lái)世界的挑戰(zhàn)。

　　再次，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，關(guān)注人的發(fā)展是二者共同的靈魂、核心和目標(biāo)。素質(zhì)教育將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格公民作為最高目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，這樣的人”對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常、為機(jī)會(huì)，而不視其為問題”。從德智體全面發(fā)展的合格公民到具有開創(chuàng)性的個(gè)人，正是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)”開創(chuàng)性”的培養(yǎng)目標(biāo)，充分彰顯”開創(chuàng)性”的意義和價(jià)值，并圍繞如何培養(yǎng)”開創(chuàng)性”這一核心素質(zhì)，對(duì)素質(zhì)教育要求全面發(fā)展的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)的構(gòu)成要素進(jìn)行了選擇和歸并，或突出重點(diǎn),或賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，由此重新建構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既緊密結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又以實(shí)現(xiàn)”開創(chuàng)性”的培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)和突破口，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有與素質(zhì)教育既相聯(lián)系又相區(qū)別的獨(dú)立的教育內(nèi)容體系，這就是為什么二者本質(zhì)相同、特征相通、目標(biāo)相合而又要同時(shí)存在的必要性。

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  本文關(guān)鍵詞：“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。