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淺談“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構與理論價值

作者：admin 來源：未知 發(fā)布時間：2016-01-22 點擊數(shù)：

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。目前，國務院和教育部層面三份關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領性文件，均明確強調了”廣譜式”價值取向。2010 年5 月，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”，明確了廣譜教育的價值定位;2012 年8 月，教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》提出了”面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業(yè)、強化實踐”的五條教學原則，強調實施”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，再次明確強調了”面向全體”、”融入人才培養(yǎng)體系”、”普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本原則和總體目標，進一步確立了廣譜教育的政策導向。面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生，著力提高全體學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學生成為高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種全新的教育理念和模式，即”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”廣譜式”有”廣義”和”普及”兩層含義，可以涵蓋大、中、小學各學段，本研究的”廣譜式”(University-wide)特指在高等教育學段開展的，相對于只在商學院內部開展的” 專業(yè)式”(BusinessSchool-Based)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言的重要教育模式。”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展”新常態(tài)”的基本內涵深度契合，是促進”大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為推動中國經(jīng)濟發(fā)展調速不減勢、量增質更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質、增效、升級”雙引擎”之一的重要途徑和載體，既是當前中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策導向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索的長期努力方向，成為當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。之所以要深入開展”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是因為當前一些高校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或片面注重教育的覆蓋面，卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教育的緊密結合;或更多關注教少數(shù)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的”單純的創(chuàng)業(yè)性教育”，卻忘記了多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);或將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴展為”塑造氣質的教育”，卻忽略了少數(shù)學生在大學期間或畢業(yè)時就想進行創(chuàng)業(yè)的實際需求;或只關注在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，卻缺乏對畢業(yè)后新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生進行持續(xù)教育、咨詢、服務的重視和關照。

　　”全覆蓋”與”個性化”、”多數(shù)”與”少數(shù)”、”廣譜”與”專業(yè)”、”在校時”與”離校后”成為多數(shù)高校無法破解的矛盾。”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要解決現(xiàn)存教育體系存在的不分階段、不分層次所導致的目標不清、方向不明以及教育的性質、對象、途徑、方法不正確的突出問題，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速擺脫困境，實現(xiàn)深層次的拓深拓展。

　　一、”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學內涵

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在”廣義的創(chuàng)新”和”廣義的創(chuàng)業(yè)”兩個概念基礎上形成的綜合性概念。

　　(一)在廣義上來看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是”雙生關系”，二者天然地聯(lián)系在一起

　　成功的創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，成功的創(chuàng)新也往往在創(chuàng)業(yè)過程中產生。正如”創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯指出的：”如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術的誕生。”有學者指出，”2010 年我國教育部把創(chuàng)業(yè)教育名稱改為’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育’，這說明了我們對創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的雙生性認識已形成共識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念亟待我們去豐富和發(fā)展。”筆者認為，”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在形式上的表現(xiàn)是在”創(chuàng)新”的后面加上了”創(chuàng)業(yè)”二字，其實質是內在規(guī)定了創(chuàng)新的應用屬性，是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化。在”創(chuàng)業(yè)”的前面加上了”創(chuàng)新”二字，其實質是全面統(tǒng)領了創(chuàng)業(yè)的方向性，是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)、高增長的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平。這就使得”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”既內在包涵了”創(chuàng)新教育”、”創(chuàng)業(yè)教育”的科學內涵，又不與二者簡單等同，是綜合性、系統(tǒng)性的教育。其基本價值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇。具體來說，”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與聯(lián)合國教科文組織在東京會議報告中提出的”廣義的創(chuàng)業(yè)教育”(與之相對應的概念是”狹義的創(chuàng)業(yè)教育”)概念相似，在于為學生靈活、持續(xù)和終身的學習打下基礎。從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要。

　　(二)”廣譜式”有”廣義”和”普及”兩層含義

　　在教育內容方面可以解釋為普及性的、廣義的創(chuàng)業(yè)教育;在教育模式方面可以解釋為是相對于面向商學院學生開展的”專業(yè)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而提出的一種教育理念和教育模式;核心理念是”面向全體學生”、”結合專業(yè)教育”、”融入人才培養(yǎng)全過程”，也就是以全體學生作為教育對象，認為創(chuàng)業(yè)精神對任何個體都具有重大意義，任何對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生都應該有機會接受創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育的根基，要將創(chuàng)業(yè)教育全面”嵌入”專業(yè)教育，實施深層次創(chuàng)業(yè)教育;教育的目的重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識和技巧。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是”全覆蓋”、”分層次”和”差異化”：一是面向全體學生開展”通識型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力;二是結合各個專業(yè)的不同學科特點，引導學生根據(jù)專業(yè)特長進行創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，開展”嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是針對有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學生開辦創(chuàng)業(yè)精英班，進行”專業(yè)型”的創(chuàng)業(yè)管理教育，提升學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能;四是對初創(chuàng)企業(yè)者進行”繼續(xù)教育”，以職業(yè)化的教育培訓體系幫助創(chuàng)業(yè)者渡過企業(yè)初創(chuàng)期，開展”職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合教育體系，既充分發(fā)揮傳統(tǒng)商學院”專業(yè)性”教育在提升學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能等方面積累的優(yōu)長，也積極推動創(chuàng)業(yè)教育項目向商學院之外廣泛拓展，融入專業(yè)教育之中，整合構建”專業(yè)性”教育與”廣譜式”教育”雙軌并行、相互助力”的運行機制。

　　二、”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出特點是面向全體學生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。為了達到這個目標，在高校深入開展”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要從整體上進行頂層設計，更需要分層次、分階段、分群體具體推進，整體包括四個層面的體系架構。

　　(一)”通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育

　　面向全體學生開展的、主要定位為”通識型”啟蒙教育，主要目標是培養(yǎng)” 創(chuàng)業(yè)精神”、植入”創(chuàng)業(yè)意識”，培養(yǎng)學生”自主工作”和”持續(xù)學習”的能力。在這里，之所以高度重視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，是因為”在人們缺乏創(chuàng)業(yè)精神準備，因此還不想自己創(chuàng)辦企業(yè)的情況下，著重向他們講怎樣去創(chuàng)辦企業(yè)是沒有用的”。通過這些啟蒙教育，在學生的頭腦之中植入強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，種下對創(chuàng)業(yè)心向往之種子，以期這粒種子在將來遇有合適的水分和土壤發(fā)芽、開花、結果。” 通識型”啟蒙教育主要通過” 課堂教學”和”參與體驗”來實現(xiàn)。課堂教學要重點解決兩個問題。一是”教什么”——教學內容。要突出強調創(chuàng)設高度貼近企業(yè)家真實世界的學習環(huán)境，教學內容要”厚今薄古”，高度關注現(xiàn)實，將解決實際問題作為教學的中心內容。二是”如何教”——教學方法。在教學方法上，突出強調探究式教學方式，采取案例式教學方法。教學方法要重點突出學生的主體地位，通過引導學生進行自覺性決策和創(chuàng)造性實驗來激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)行為。

　　參與體驗的方式有很多，當前中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與體驗平臺應當首推”挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過這項比賽，每年有上萬名大學生直接或間接地參與創(chuàng)業(yè)體驗，競賽的教育功能得到了各方面的充分認可。此外，可以通過孵化器和科學園作為教師和學生的研究和教學試驗室，增加大學生衍生企業(yè)的數(shù)量，并提高企業(yè)的生存率;也可以通過支持學生社團或創(chuàng)業(yè)俱樂部、開辦創(chuàng)業(yè)暑假學校、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、組織學生到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實習、開展”一對一”的創(chuàng)業(yè)指導等方式，切實推動”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

　　(二)與相關專業(yè)結合的”嵌入型”教育

　　面向各學科專業(yè)學生開展的、主要定位為”嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要目標是根據(jù)不同學科特點，引導學生根據(jù)專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的共同缺點就是與各學科專業(yè)教育的疏離。實踐和研究多集中在”創(chuàng)業(yè)教育”和”專業(yè)教育”的各自領域，缺乏系統(tǒng)性研究，缺乏二者之間融合并使之融入學校整體教學體系之中的有效機制，這就使創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏支撐動力。為了切實解決這一難題，需要全面建設”嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想”嵌入”各學科專業(yè)，開發(fā)多樣化的學科創(chuàng)業(yè)課程，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的”捆攜式發(fā)展”，以此達到面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育的”全覆蓋”和”個性化”目標。

　　在論證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系時，很多學者提出”滲透式”、”融入式”的思路，將創(chuàng)業(yè)教育的內容全面”融入”專業(yè)教育，或者是在專業(yè)教育中”滲透”創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神。這兩種做法在設計時看似會減少創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的難度，但實際運行過程中卻會遇到非常大的困難，因為學科專業(yè)的課程由不同學科的教師開設，已經(jīng)形成了固定的課程范式，在原有框架的基礎上融入和滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識和精神，往往會體現(xiàn)為教學大綱中的指導思想，卻不會在實際教學中付諸實施。有學者運用生物學中的共生理論來探討創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系，認為二者既不是寄生條件下的”點共生”模式，也不是偏利共生條件下的”間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的”一體化共生”模式。這也正是本文采用”嵌入式”，而沒有采用”滲透式”、”融入式”的主要原因，因為”滲透”和”融入”都是以專業(yè)教育為主，將創(chuàng)業(yè)教育納入其中，這容易使創(chuàng)業(yè)教育失去自身的主體地位，成為專業(yè)教育的”寄生物”。

　　而”嵌入式”則不同，它是突出二者的相互促進和支持，優(yōu)勢互補和交叉滲透，最終目的在于形成新的教育體系。二者結合的過程是一個互利共贏的過程，一方面以創(chuàng)業(yè)教育的新理念為指導，深化專業(yè)教育的改革，促進專業(yè)教育的發(fā)展;另一方面，通過在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的嵌入并不影響現(xiàn)在已有的知識傳授，這樣就在實際上擴展了創(chuàng)業(yè)教育的實施平臺和發(fā)力空間，使創(chuàng)業(yè)教育的”合法性”不斷增強，從而獲得可持續(xù)發(fā)展和進步。通過有效的結合，最終產生一個包括一般性創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)技術領域的課程、體驗性創(chuàng)業(yè)課程三類創(chuàng)業(yè)型課程群，實現(xiàn)對本學科專業(yè)學生的個性化創(chuàng)業(yè)教育。

　　(三)”專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育

　　面向有明確創(chuàng)業(yè)愿望、在大學期間就想創(chuàng)業(yè)或是下定決心畢業(yè)時就創(chuàng)業(yè)的學生開展的、主要定位為”專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育，主要目標是提升學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)實際創(chuàng)辦企業(yè)的能力，主要通過開辦創(chuàng)業(yè)先鋒班進行。通過專業(yè)性教育，使這些學生能夠在大學期間系統(tǒng)地接受創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識和技能，提高駕馭能力和規(guī)避風險能力，減少無謂的失敗，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率。

　　由于”專業(yè)型”的創(chuàng)業(yè)管理教育是針對少數(shù)學生進行的，所以多采取開設”創(chuàng)業(yè)先鋒班”(Osaka Business Pioneer，OBP)的方式來開展有針對性的教育。在這方面，國內諸多高校已有成功的探索和實踐，如中央財經(jīng)大學開辦的”創(chuàng)業(yè)先鋒班”已成為該校落實創(chuàng)業(yè)教育的主要載體。”創(chuàng)業(yè)先鋒班”在選拔學員方面措施更為具體和周詳，選拔的維度是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意愿、協(xié)調性、意志品格，主要考查學生的思辨力、反應力(如進攻性、堅韌性、決斷性)、團隊合作精神(如獨立性、控制欲、責任心)等。面對”創(chuàng)業(yè)先鋒班”學生開設的必修課程，制定創(chuàng)業(yè)演習和課程講授相結合、圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)的過程展開的課程體系。改革教學方式，課程內容采用模塊化結構，主要由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成;課程教學中設置互動和實際操作環(huán)節(jié);創(chuàng)業(yè)教育與周圍經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，通過鮮活的案例，提高學生對市場的敏感度，力戒眼高手低的通病;改變考核方式，沒有死記硬背的考試，側重平時參與的表現(xiàn)，獎勵有創(chuàng)意的言行;搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實行”小班教育+雙導師制”，爭取學校各方力量協(xié)助，進行校園創(chuàng)業(yè)，使學生近距離接觸創(chuàng)業(yè)。

　　(四)”職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”繼續(xù)教育”

　　面向初創(chuàng)企業(yè)者開展的、主要定位是”職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”繼續(xù)教育”，主要目標為以職業(yè)化的教育、咨詢、培訓、服務和力所能及的創(chuàng)業(yè)援助幫助創(chuàng)業(yè)者渡過企業(yè)初創(chuàng)期。以上所論三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是針對在校大學生群體開展的。實際上，當前中國最為缺少的是針對另外一個群體的”繼續(xù)教育與援助”，這個群體就是畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的群體。中國有句俗語，叫作”扶上馬、送一程”，這是對這個群體進行創(chuàng)業(yè)援助的最為形象的描述。那些在畢業(yè)時選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，會面臨方方面面的困難，這是他們最需要幫助的時候，最堅實的靠山就是母校。如果說，經(jīng)過大學的培養(yǎng)，畢業(yè)生已經(jīng)現(xiàn)實地選擇創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)生涯的開端，這可比作”扶上馬”的話，那么，這些畢業(yè)生是否會騎馬?能夠在馬背上坐得住、坐得穩(wěn)，還面臨著考驗。在這個時候，學校要通過力所能及的各種途徑和方式，對新創(chuàng)企業(yè)的畢業(yè)生開展援助，為其快速走向正軌提供幫助，以期達到”送一程”的目的。

　　對于創(chuàng)業(yè)初期的畢業(yè)生提供教育、咨詢和服務，已經(jīng)將高校的創(chuàng)業(yè)教育領域和范圍適當延展到社會，在這個層面，很多問題就不只是高校一家能夠獨立解決的，需要政策體系、科研成果轉化體系、社會服務體系的合力，才能為初創(chuàng)企業(yè)的大學生提供有效援助。當前，既需要依托科技園和孵化器促進大學生順利創(chuàng)辦創(chuàng)新型企業(yè);也需要為大學生提供生活補貼和創(chuàng)業(yè)補助金，減輕生存壓力;更需要高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，在高校中建立傳授創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，，成立各級創(chuàng)業(yè)培訓中心，免費為有意創(chuàng)業(yè)的大學生提供實戰(zhàn)性較強的培訓。建設和完善針對這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要方方面面的合力，高校必須成為協(xié)調多方力量的主體，切實負起應負的使命和責任，作為今后中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要努力方向。

　　三、”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論價值

　　(一)確立追求實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念

　　” 廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了從” 兩極”到”中介”的轉化，確立了追求實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念。”兩極”是指現(xiàn)實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的兩個極端：一個極端是認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學生創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”狹化”為職業(yè)教育;另一個極端是認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”泛化”為素質教育。”廣譜式”概念的提出，可以有效推動”兩極”思維向”中介”思維的轉變。”中介”是指兩個極端的中間地帶，強調既不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地看作素質教育，不存在”不教創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育”;也不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地看作職業(yè)教育，不存在” 只教創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育”。” 廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是充分借鑒素質教育的理念和專業(yè)教育的方法，形成三維教育結構，為學生提供知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的教育。在”中介”觀的指導下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠非僅是指導大學生設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營和管理商業(yè)企業(yè)或公司，也不僅是解決大學生就業(yè)問題的權宜之計，它既是當前促進高等教育內涵發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑，也是大學生充分實現(xiàn)人生價值、提升人生境界的重要途徑;既是當前強力支撐創(chuàng)新驅動，服務職業(yè)變遷、產業(yè)升級和整個經(jīng)濟增長方式轉變的重要方式，也是關系民族創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略問題。以”中介”觀為理論基礎，高校”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括在校教育和繼續(xù)教育兩個階段，在校教育階段既有面向全體學生的通識教育，也有面向各個學科的嵌入教育，還有面向有明確創(chuàng)業(yè)意愿群體的專業(yè)教育，繼續(xù)教育階段既有面向準創(chuàng)業(yè)者的教育和培訓，也有面向中小企業(yè)主的咨詢與援助，還有面向崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)和提高。通過在兩個階段實施”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要實現(xiàn)全覆蓋，又要體現(xiàn)差異化，實現(xiàn)分層次、分階段、分群體施教。

　　(二)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的銜接聯(lián)動

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理順了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關系，實現(xiàn)了二者的銜接聯(lián)動。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關系，主要有兩種代表性觀點。一是對立關系，認為就業(yè)教育以填補現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。”創(chuàng)業(yè)教育在世界范圍內的全面興起，昭示著就業(yè)教育的衰落。”二是包含關系，認為創(chuàng)業(yè)教育包含在就業(yè)教育范疇之內。有學者認為，就業(yè)其實是一種生活方式，”就業(yè)或雇傭不僅指被他人雇傭，也包括被自己雇傭，比如創(chuàng)業(yè)”。在辨析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關系時，很多學者在高度肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時貶低了就業(yè)教育，這種學術觀點具有一定的普遍性，已經(jīng)不是一兩個學者的個別看法。產生這種觀點的深層次原因是對近年來就業(yè)教育的發(fā)展變化缺少全面把握所致。這種發(fā)展趨勢從教育部2007 年頒布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》文件中可見一斑。該文件將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導作為獨立課程，進入高校教育教學管理體系，明確地規(guī)定了這門課程”既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”的性質與目標。文件將就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展相結合，使得就業(yè)指導具有全新的理論基礎和價值定位。與職業(yè)發(fā)展相結合的就業(yè)教育的精髓是突出學生的主體地位，喚醒學生的獨立工作能力和創(chuàng)造性思維，在實踐過程中，既注重以正確的價值觀引導學生，又注重個人興趣和創(chuàng)新能力的塑造，批判性思維和社會責任感的培養(yǎng)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的”就業(yè)指導”到”職業(yè)生涯教育”的轉變，從幫學生找工作向教會學生找工作的轉變。

　　基于以上分析，在”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架內，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的科學關系體現(xiàn)在以下三個方面。第一，二者不是對立關系，創(chuàng)業(yè)是主動的，就業(yè)是被動的;創(chuàng)業(yè)是”創(chuàng)造性”的，就業(yè)是”適應性”的;創(chuàng)業(yè)教育的全面興起必然昭示著就業(yè)教育的衰落，這些命題都缺乏必要的科學根據(jù)，不足以作為分析二者關系的基本前提。第二，二者不是包含關系，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都是大學生的職業(yè)選擇方式，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育可以統(tǒng)一為”出路教育”，我們可以把創(chuàng)業(yè)作為學生就業(yè)的一個具體”出路”，作為學生生涯規(guī)劃的一個重要選項，但在進行教育的時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從現(xiàn)有的就業(yè)教育體系中分離出來，給予應有的重視。第三，二者是”銜接聯(lián)動”關系。對全體學生進行”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進學生就業(yè);對學生進行就業(yè)教育并幫助其落實合適的工作崗位，有利于學生在工作崗位上積蓄力量，以就業(yè)為跳板，走一條”經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的道路。就業(yè)可以成為創(chuàng)業(yè)的臺階和跳板，創(chuàng)業(yè)也可以作為就業(yè)的基礎和平臺，二者天然具有銜接性和聯(lián)動性，將二者截然分開并對立起來既不科學也不明智。

　　(三)夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅實的理論基礎

　　”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的本質、特征和目標，夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅實的理論基礎。全面實施素質教育是改革開放以來中國教育改革發(fā)展的總方向、總目標和總要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是圍繞素質教育這一主旋律跳動的音符。

　　首先，從科學本質上來看，二者都是培育、提高全體受教育者素質的教育，素質教育重在培養(yǎng)綜合素質，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。”實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為實施素質教育的重點，從這個角度出發(fā)，有學者明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對素質教育的”具體化”、”新指認”，是一種高層次的素質教育。認為創(chuàng)業(yè)教育與素質教育有諸多相通之處，作為一種教育理念和模式，創(chuàng)業(yè)教育系屬素質教育的范疇，二者的共同本質是”恢復教育的本來意義和價值，即養(yǎng)成學生健康人格，促進學生全面發(fā)展”。

　　其次，從主體特征來看，二是都是在教育改革與發(fā)展的大背景下提出的教育理念和模式。二者處在不斷發(fā)展之中，具有鮮明的時代特征。素質教育具有主體性、全體性、全面性和長效性四個鮮明的時代特征，與此相應，”廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強調”面向全體學生”、”結合專業(yè)教育”、”融入人才培養(yǎng)全過程”的核心指導理念，重在實現(xiàn)”全覆蓋”、”分層次”和”差異化”的基本目標，深度契合了素質教育的主體性、全體性、全面性和長效性特征，使之更好地適應復雜多變的社會環(huán)境和應付未來世界的挑戰(zhàn)。

　　再次，從培養(yǎng)目標來看，關注人的發(fā)展是二者共同的靈魂、核心和目標。素質教育將促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格公民作為最高目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，這樣的人”對于變化持積極的、靈活的和適應的態(tài)度，視變化為正常、為機會，而不視其為問題”。從德智體全面發(fā)展的合格公民到具有開創(chuàng)性的個人，正是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強調”開創(chuàng)性”的培養(yǎng)目標，充分彰顯”開創(chuàng)性”的意義和價值，并圍繞如何培養(yǎng)”開創(chuàng)性”這一核心素質，對素質教育要求全面發(fā)展的生理素質、心理素質、文化素質的構成要素進行了選擇和歸并，或突出重點,或賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，由此重新建構了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的結構和系統(tǒng)，這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既緊密結合素質教育的內在要求，又以實現(xiàn)”開創(chuàng)性”的培養(yǎng)目標為切入點和突破口，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的進一步延伸和擴展，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有與素質教育既相聯(lián)系又相區(qū)別的獨立的教育內容體系，這就是為什么二者本質相同、特征相通、目標相合而又要同時存在的必要性。

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  本文關鍵詞：“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構與理論價值，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。