本文關(guān)鍵詞：青少年生命教育現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中外青少年生命教育的現(xiàn)狀與啟示 首席醫(yī)學(xué)網(wǎng)      2008年12月29日 13:51:08 Monday  

作者：許海元，胡夏娟    作者單位：1 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，石家莊； 2 河北師范大學(xué)。

【關(guān)鍵詞】  生命；健康教育；歷史；青少年

 近年來，青少年自殺事件逐漸增多，且呈現(xiàn)出低齡化和上升趨勢(shì)［1］，，已經(jīng)引起了教育工作者和社會(huì)各界人士的高度重視，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)青少年生命教育深入思考。中國的生命教育剛剛起步，適合中國國情的生命教育體系還沒有建立，因此，開展中外青少年生命教育現(xiàn)狀研究，將會(huì)對(duì)中國的生命教育的基礎(chǔ)研究和生命教育體系的建立具有重要啟示。

    1  國外青少年生命教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

    在西方國家生命教育的研究源于人們對(duì)死亡的思考。第一位倡導(dǎo)生命教育的是美國的杰·唐納·華特士，他于1968年在美國加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”學(xué)校，開始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想［2］。最早提出“生命教育”概念的是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”［3］，該中心現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)國際性機(jī)構(gòu)，屬于聯(lián)合國“非政府組織”(NGO)的一員。

    1.1  美國青少年的生命教育  美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的。死亡教育作為生命教育的一種方式，后來發(fā)展為生死教育。從20世紀(jì)80年代起，美國規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使其活得更充實(shí)、更有價(jià)值。在20世紀(jì)80年代由美國教育部門提出了“新品格教育”理念， “新品格教育”的提出是對(duì)當(dāng)時(shí)青少年早孕、吸毒、自殺、暴力等現(xiàn)象的反思，目的是讓學(xué)生樹立客觀的道德價(jià)值觀，形成于人于己都有利的良好品格［4］。此外，美國還通過多種途徑開展生命教育。美國學(xué)校還十分重視對(duì)學(xué)生特別是大學(xué)生的人文教育，包括語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、神學(xué)等，在人文教育中滲透著大量生命教育的內(nèi)容［5］�，F(xiàn)代美國青少年的生命教育分為品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育和情緒教育3個(gè)部分［6］。

    1.2  英國青少年的生命教育  英國的生命教育是全人培養(yǎng)與全人關(guān)懷的教育，它和公民教育雖然名稱有異，但在教育理念、內(nèi)容外延和追求的目標(biāo)等許多方面一致，是圍繞并伴隨公民教育一起產(chǎn)生和發(fā)展起來的，在推進(jìn)的過程中形成了主輔結(jié)合的課程體系，即是以公民教育課程為核心并輔以個(gè)人社會(huì)和健康教育課程。英國把生命教育理解為一種全人教育，認(rèn)為生命教育既包含個(gè)人成長和健康教育，也要有公民的權(quán)利及職責(zé)教育［7］。因此，英國生命教育課程的主題和內(nèi)容是盡可能地包含學(xué)生人生整體和其全部生活的歷程，著重探討與貼近學(xué)生真實(shí)生活，從知識(shí)、能力與理解3個(gè)方面入手，使學(xué)生具備一個(gè)有學(xué)識(shí)公民應(yīng)有的知識(shí)，發(fā)展和提高探究問題與溝通的技能，發(fā)展參與和承擔(dān)行為結(jié)果的技能。英國的生命教育方式主要以滲透為主，《柯瑞克報(bào)告書》明確指出生命教育采取滲透型實(shí)施模式，滲透式教育將生命教育的基本內(nèi)容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。英國最常見的是將生命教育滲透在歷史、地理、英語、藝術(shù)等與生命教育課程內(nèi)容、背景、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相近的科目中。

    2  中國青少年生命教育的現(xiàn)狀

    2.1  中國港臺(tái)地區(qū)青少年生命教育現(xiàn)狀  相對(duì)于中國大陸，港臺(tái)教育界對(duì)此問題的研究要深入一些。港臺(tái)地區(qū)對(duì)實(shí)踐的研究多于理論層面的探討，提出了一些具體的操作方式，并廣泛在校園中進(jìn)行教育實(shí)踐。1996年前后，中國臺(tái)灣地區(qū)校園一再發(fā)生暴力與自殺案件，引起臺(tái)灣當(dāng)局教育部門的高度重視，并開始在學(xué)校開設(shè)生命教育課程［8］。臺(tái)灣青少年生命教育的實(shí)施有3種途徑：生命教育課、綜合課、滲透式教育。香港受到英國的影響，對(duì)生命教育也較早予以極大關(guān)注，并以“人”和“人的生命”為根本。因此，香港的公民教育多選擇的是與生命題材相關(guān)的話題，在課程設(shè)置方面也是以人的生命價(jià)值為基礎(chǔ)，所有課程均是圍繞幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、理解生命、把握生活的內(nèi)涵而設(shè)置的。港臺(tái)地區(qū)的生命教育多是關(guān)注中小學(xué)生，對(duì)大學(xué)生的關(guān)注還不是很多，其生命教育的范圍很大程度上還是基于青少年犯罪的基礎(chǔ)上制定的，或者是如何應(yīng)對(duì)危機(jī)的教育等。

    2.2  中國大陸青少年的生命教育現(xiàn)狀  中國大陸很長時(shí)間以來沒有把生命教育作為一個(gè)體系重視起來，只是在部分課程教育中有所顯現(xiàn)，如小學(xué)的自然常識(shí)、安全知識(shí)教育及中學(xué)和高校的心理健康教育等，生命教育作為一個(gè)教育體系一直沒有能在學(xué)校中得到充分發(fā)展［9］。直到2000年前后，隨著中學(xué)和大學(xué)校園中自殺及傷害他人事件的不斷出現(xiàn)，中國大陸地區(qū)的教育界才開始關(guān)注生命教育，逐漸開始了生命教育、生命意識(shí)教育的討論。中國生命教育研究的高潮起源于《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)〔2004〕8號(hào)）之后，2005年3月上海在全國率先制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出“生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)”［10］， 這是中國政府教育部門第一次明確定義，但它主要是針對(duì)中小學(xué)生的教育。在上海之后，其他省市的中小學(xué)校也相繼開展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知識(shí)、面對(duì)突發(fā)事件如何生存等的教育為主。目前高校實(shí)施生命教育幾乎還是空白［11］。

    2.3  中國當(dāng)代教育界關(guān)于生命教育的理論探討  中國當(dāng)代教育界關(guān)于生命教育和生命意識(shí)教育的討論正在引向深入。其中，從學(xué)校教育管理角度審視的學(xué)者認(rèn)為學(xué)校開展生命教育，需要從多方面、多角度進(jìn)行［12］。在生命教育內(nèi)容的討論中，由于依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)者們提出了許多觀點(diǎn)，如許世平認(rèn)為生命意識(shí)教育包括生存意識(shí)教育、生存技能教育和生存價(jià)值升華教育3個(gè)層次；張振成認(rèn)為生命意識(shí)教育包括認(rèn)知、實(shí)踐和情意3個(gè)層面；北京師范大學(xué)肖川［13］認(rèn)為生命教育的3個(gè)層次分別為教育的價(jià)值追求、為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育、教育的實(shí)踐。此外，來自生命教育體系的構(gòu)建方面學(xué)者們也進(jìn)行了激烈的討論。如：張美云從生命教育的目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)4個(gè)方面提出了建立生命意識(shí)教育體系的觀點(diǎn)［14］；田宏碧、陳家麟比較系統(tǒng)地提出了構(gòu)建生命教育體系的構(gòu)想，分別是思想上高度重視青少年的自殺輕生問題，對(duì)青少年的身心健康和生命素質(zhì)給于足夠的重視、組織協(xié)調(diào)和先期準(zhǔn)備要落到實(shí)處、實(shí)施生命教育的課程和實(shí)踐、積極開展心里咨詢和心理輔導(dǎo)、大力開展校園文化建設(shè)和青少年自助組織5個(gè)方面；王媛指出，首先應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生如何善待生命，激發(fā)自身對(duì)美的渴求與感悟等。

    3  中外青少年生命教育比較研究的啟示

    3.1  對(duì)中國青少年生命教育的理論認(rèn)識(shí)  西方國家青少年的生命教育涵蓋生命安全、個(gè)體成長、公民品德和個(gè)性養(yǎng)成、情感控制、生命價(jià)值觀等涉及個(gè)人養(yǎng)成教育的各個(gè)方面的教育活動(dòng)，其教育的理念是以個(gè)人生命為本。中國可以借鑒和參照，但是決不能照搬。中國目前的教育體制、思想意識(shí)形態(tài)和文化傳統(tǒng)決定了中國青少年的生命教育不僅僅要從個(gè)體角度出發(fā)，同時(shí)還要兼顧他人的利益和社會(huì)的發(fā)展。中國青少年的生命教育應(yīng)分為生命認(rèn)知教育和生命意識(shí)教育2個(gè)層次，生命認(rèn)知教育的主要內(nèi)容是對(duì)個(gè)體生命存在和成長的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命安全的認(rèn)識(shí)及相關(guān)生存技能知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，是個(gè)體被動(dòng)接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)生命的教育過程，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命、熱愛和珍惜生命、尊重和敬畏生命、掌握突發(fā)事件中逃生技巧［15］。適合于初中以下的青少年和兒童。生命意識(shí)教育就是有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，理解生命與生活的真正意義［16］，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的過程［17］。生命意識(shí)教育的目的是使個(gè)體在生命認(rèn)知的基礎(chǔ)上，啟發(fā)個(gè)體對(duì)生命的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)熱愛生命、珍惜生命的意識(shí)，創(chuàng)造和升華生命價(jià)值的意識(shí)，追求生命在社會(huì)中的無限價(jià)值和意義的意識(shí)［18］，是一種內(nèi)在意識(shí)培養(yǎng)和啟發(fā)的過程，是唯物主義意識(shí)形態(tài)的教育。適合于高中以上青少年。

    3.2  大力開展生命教育特別是生命意識(shí)教育的理論研究  當(dāng)前中國青少年的生命教育工作基本以實(shí)踐為主，作為學(xué)校專項(xiàng)教育活動(dòng)則未開始，系統(tǒng)的理論研究尚未深入開展。因此，開展生命教育應(yīng)重視理論指導(dǎo)實(shí)踐，一手抓科研，一手抓實(shí)踐，以科研促教育，促進(jìn)生命教育的深入開展［19］。針對(duì)中國高校生命教育薄弱的現(xiàn)實(shí)，在高校積極開展生命教育的科研活動(dòng)，應(yīng)從根本上重新認(rèn)識(shí)和審視大學(xué)生的生命意識(shí)狀態(tài)，反思現(xiàn)代教育中生命教育價(jià)值凸現(xiàn)與生命教育缺失并存的矛盾，努力探尋和研究生命教育開展的目標(biāo)、內(nèi)容、有效途徑和方法［20］，促進(jìn)生命教育在高校早日開花結(jié)果。

    3.3  加強(qiáng)生命教育的師資培訓(xùn)  在中國能實(shí)施生命教育的師資非常匱乏，建設(shè)一支高素質(zhì)的專、兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是實(shí)施生命教育的首要任務(wù)［21］。實(shí)施生命教育要求教育者自身應(yīng)生活充實(shí)，積極向上，洋溢著對(duì)生命的熱愛［22］。教育要使學(xué)生熱愛生命，就首先要讓他們與熱愛生命的人在一起。生命教育要講究互動(dòng)，但互動(dòng)絕不是指單純的問答式的互動(dòng)，而應(yīng)是教師所背負(fù)的教育職責(zé)與學(xué)生在知識(shí)理論、求知欲、情緒與追求真、善、美的心態(tài)之間的互動(dòng)［23］，教師對(duì)生命的理解與熱愛會(huì)通過這種互動(dòng)傳遞給學(xué)生。

    3.4  開設(shè)專門的生命教育課程  在國外的很多學(xué)校都設(shè)有與生命和死亡教育有關(guān)的課程。但中國忌諱死亡的傳統(tǒng)文化［24］，生命與死亡教育很難得到國人的認(rèn)同，至今在學(xué)校教育中仍是一片空白。因此，要盡快讓生命教育走進(jìn)課堂。對(duì)學(xué)生直接開展有關(guān)生命知識(shí)的教育，著重點(diǎn)在于讓他們懂得生命的可貴性［25］，高校生命教育要側(cè)重于從心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度開展教育［26］，傳授給大學(xué)生有用的心理知識(shí)、倫理規(guī)范、交往技巧、應(yīng)對(duì)挫折的策略等等，從而使學(xué)生珍惜生命，健康成長。

【參考文獻(xiàn)】
  ［1］ 劉衛(wèi)平，武秋林，劉衛(wèi)紅.安陽市青少年學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀與教育需求.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（2）：133-134.

［2］ 文錦. 高教視野中的生命教育.黑龍江高教研究，2006，2：142-149.

［3］ 何源，徐濟(jì)達(dá). 大學(xué)生生命教育及實(shí)施途徑.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（12）：1 037-1 038.

［4］ 馮大鳴.美國國家教育戰(zhàn)略的新走向.教育學(xué)，2004，6：142-143.

［5］ 張文. 大學(xué)生生命教育的追溯和前瞻.青年探索，2008，1：83-85.

［6］ 王學(xué)風(fēng).國外中小學(xué)的生命教育及啟示.外國中小學(xué)教育，2007，1：43-44.

［7］ 歐內(nèi)斯特·博耶.美國大學(xué)教育.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988：189-190.

［8］ 吳威威. 高校德育的重要維度:生命教育. 中國高教研究，2007，6：70-71.

［9］ 李成秋. 呼喚“生命教育”.天津教育，2004，12：21-22.

［10］靳建華. 關(guān)注生命教育 培養(yǎng)學(xué)生健全人格. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（15）：35-37.

［11］徐穎，劉明瑛，劉憲亮，等. 大學(xué)生生命觀調(diào)查分析. 衛(wèi)生軟科學(xué)，2006，20（5）：476-477.

［12］雷靜，謝光勇.近十年來中國生命教育研究綜述.教育探索，2005，5：92-94.

［13］肖川. 生命教育在學(xué)校中的落實(shí).江蘇教育，2008，3：47-48.

［14］張美云.近年來中國大陸關(guān)于生命教育的研究綜述.上海教育科研，2006，4：13-16.

［15］韋柳琴. 論生命教育.高教探索，2007，2：126-128.

［16］張紅明，牛鳳霞. 生命教育—大學(xué)生思想政治教育中不容忽視的內(nèi)容.黑龍江教育，2008，1：55-56.

［17］虞文新.生命意識(shí)教育：時(shí)代的呼喚.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，42（14）：36-37.

［18］李強(qiáng). 大學(xué)生命教育的獨(dú)特品性.高等教育研究，2008，29（2）：16-21.

［19］林建榮. 高校開展生命教育的原則與方法探究. 福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，2：147-151.

［20］羅楚春.生命教育的研究與探索.中國教育學(xué)刊，2004，12：8-15.

［21］王小珍，鄧慶平. 生命教育的“身份”問題：試論生命教育在教育體系中的應(yīng)有地位.思想理論教育，2008，8：10-12.

［22］何桂宏. 生命教育是高校德育工作的急迫課題.中國健康教育，2005，21（4）：299-300.

［23］褚惠萍. 從大學(xué)生自殺現(xiàn)象看高校的生命教育.江蘇高教，2007，1：148-150.

［24］鄭林娟. 從大學(xué)生自殺現(xiàn)象談生命教育.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005，18（3）：25-26.

［25］王青.《生命科學(xué)》滲透生命教育的實(shí)踐研究.科學(xué)教育，2006，12（3）：58-59.

［26］涂曉艷，馮文全. 德育的使命:青少年的生命教育. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，21（3）：44-46.

  訂閱登記：

請(qǐng)您在下面輸入常用的Email地址、職業(yè)以便我們定期通過郵箱發(fā)送給您最新的相關(guān)醫(yī)學(xué)信息，感謝您瀏覽首席醫(yī)學(xué)網(wǎng)！

  本文關(guān)鍵詞：青少年生命教育現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。