本文關(guān)鍵詞：“教育理論與實踐緊張性”辯解，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

實踐轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向何方論文

導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于實踐轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向何方的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于學(xué)報論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：)實踐轉(zhuǎn)向的特征18-19第二章實踐哲學(xué)在教育研究領(lǐng)域的展開19-22一、對傳統(tǒng)認(rèn)識論的批判和對教育實踐的關(guān)注19-20二、敘事研究和行動研究的興起20三、研究主題和內(nèi)容的變化20-22第三章教育實踐轉(zhuǎn)向的十種常見表現(xiàn)及其反思22-32一、教育實踐轉(zhuǎn)向的十種常見表現(xiàn)22-26(一)轉(zhuǎn)向教育經(jīng)驗22(二)轉(zhuǎn)向教師能力22-23(三)轉(zhuǎn)向策略和技術(shù)

實踐轉(zhuǎn)向，，轉(zhuǎn)向何方論文相關(guān)文獻張能為-伽達默爾的解釋學(xué)與實踐哲學(xué)[J];安徽大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版); 、劉旭東;吳原-教育理論學(xué)術(shù)旨趣的實踐轉(zhuǎn)向[J];安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版); 、姜勇;論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J];比較教育研究; 、俞吾金;一個被遮蔽了的“康德理由”——康德對“兩種實踐”的區(qū)分及其當(dāng)代作用[J];復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版); 、張汝倫;作為第一哲學(xué)的實踐哲學(xué)及其實踐概念[J];復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版); 、曹永國;“教育理論與實踐緊張性”辯解[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報; 、龍寶新;從理性觀的變遷看教育精神的轉(zhuǎn)向[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報; 、金生鈜-論教育哲學(xué)的實踐意識[J];高等師范教育研究;1992年01期 、呂曉娟;王嘉毅-教育行動研究的歷史發(fā)展與中國化歷程[J];當(dāng)代教育與文化; 、孔令新-論教育哲學(xué)的終結(jié)或一種轉(zhuǎn)向[J];復(fù)旦教育論壇;【共引文獻】 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 季學(xué)好-論康德的善良意志[J];安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報; 、孫顯元-芝諾悖論中的邏輯和形而上學(xué)[J];安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報; 、吳玉軍-確定性追求與自我的失落——考察前現(xiàn)代人存活境遇的一個視角[J];安徽大學(xué)學(xué)報; 、張能為-伽達默爾的解釋學(xué)與形而上學(xué)[J];安徽大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版); 、單傳友-時間間距:作用的創(chuàng)生之渠——兼論馬克思主義哲學(xué)的理論創(chuàng)新[J];合肥師范學(xué)院學(xué)報; 、楊麗萍-論教師實踐知識及其彰顯[J];合肥師范學(xué)院學(xué)報; 、彭啟福-理解與實踐——對理論與實踐關(guān)系的一種詮釋學(xué)反思[J];合肥師范學(xué)院學(xué)報; 、范蓓蕾-教學(xué)案例研討對中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效性[J];合肥師范學(xué)院學(xué)報; 、翟莉-論

簡介：  、陳桂生;“教育理論與實踐關(guān)系理由”的再認(rèn)識;湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報;  、曹永國-“談”何容易——一種教育哲學(xué)的理論辯護;湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報;  、金生鈜-論教育哲學(xué)的實踐意識;高等師范教育研究;1992年01期  、龍寶新-對當(dāng)前我國教師教育中存在的“鐘擺”傾向的反省;教師教育研究; 中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫  前整理提供

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