發(fā)布時(shí)間：2016-04-28 22:15

　　[論文摘要]我國的英語教學(xué)，由于語言學(xué)科的特殊性和漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾，需要具有高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章探討了大學(xué)英語教師專業(yè)技能發(fā)展的重要性，并基于課堂環(huán)境，具體分析了提高大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展專業(yè)技能的途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]英語教師 教師素質(zhì) 專業(yè)技能發(fā)展 教師信念

　　我國的英語教學(xué)主要是在漢語環(huán)境下，以英語教師為指導(dǎo)的，主要依托于課堂環(huán)境的教學(xué)活動。教師的教學(xué)和引導(dǎo)作用尤其重要。英語課堂教學(xué)是語言學(xué)科理論與實(shí)踐的結(jié)合，是教師從業(yè)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的發(fā)源地和獲取知識的主渠道。教師的教學(xué)技能、職業(yè)靈魂和價(jià)值取向很大程度上外顯于課堂。

　　一、英語教師專業(yè)技能發(fā)展的理論背景

　　不同的理論為英語教師專業(yè)技能發(fā)展提供不同的視角：（1）人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)體的尊重，重視教師如何看待作為“人”的自己和怎樣把自己的人格帶入師生關(guān)系之中。（2）建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的直接傳授和被動接受。（3）學(xué)習(xí)效能理論，即自我效能理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，是實(shí)踐中個(gè)體表現(xiàn)出來的控制自己學(xué)習(xí)行為和能力的主觀判斷。教師的言語會不同程度地影響學(xué)生的自我效能感，比如，表揚(yáng)可以促進(jìn)提升其信心而適度的批評也會促使學(xué)生主動提升自己的效能。（4）社會互動理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是在與他人的互動中展開的，教師是學(xué)習(xí)者最主要的互動對象。（5）社會文化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與同伴的交流和溝通過程中提高對新知識的理解，并在比自己能力更強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這一理論凸顯了教師在課堂中的不可替代的關(guān)鍵作用。（6）任務(wù)教學(xué)法理論指出任務(wù)是教師和學(xué)生之間的樞紐，為師生彼此表達(dá)態(tài)度和對于學(xué)習(xí)過程的理解提供了一個(gè)渠道。

　　二、英語教師專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

　�。ㄒ唬�專業(yè)技能發(fā)展是教師提高專業(yè)素質(zhì)、自我完善的必然
　　專業(yè)技能的持久發(fā)展是教師職業(yè)永恒的話題。我國的教師教育大都是在高等師范院校進(jìn)行的，在歷經(jīng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練和崗前培訓(xùn)后，才踏入講堂。盡管經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核，在社會快速發(fā)展的當(dāng)下，教師職前教育已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要。教師只有通過自主發(fā)展，積極主動地構(gòu)建職后教育，并不斷充實(shí)、完善專業(yè)知識和能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，站在科學(xué)的前沿，承擔(dān)起新時(shí)代教師的責(zé)任和義務(wù)。
　�。ǘ�）專業(yè)技能發(fā)展是順利實(shí)施教學(xué)改革的需要
　　素質(zhì)教育、人文教育、通識教育、創(chuàng)新教育理念為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更高的要求。英語教學(xué)改革使英語教學(xué)從教學(xué)理念、模式和評價(jià)等方面發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)也給英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。第一，教師在教學(xué)過程中的角色作用發(fā)生了重大的變化，從知識的傳授者變成了教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者。第二，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為重心的英語教學(xué)需要教師具有課堂教學(xué)所需的交際能力和開展交際活動的組織管理能力。第三，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的廣泛普及，現(xiàn)代化教學(xué)手段更加普遍地應(yīng)用于教學(xué)，博客、語料庫等工具的應(yīng)用日益廣泛，這些都要求教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力和對現(xiàn)代化設(shè)備的操作能力。
　�。ㄈ�）專業(yè)技能發(fā)展是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵
　　有效的英語課堂教學(xué)要遵照有效教學(xué)的三大原則——效果原則、效用原則和效率原則，即在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師利用現(xiàn)代教育理念，開展靈活多樣的教學(xué)活動，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，英語教師要掌控整個(gè)教學(xué)過程，創(chuàng)造歡快、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，英語教師要全方位提高教學(xué)技能、語言技能，以更好地開展課堂教學(xué)。
　　在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語教師作為語言課堂教學(xué)環(huán)境下的領(lǐng)軍人物，要緊扣時(shí)代脈搏，在提高職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，全面發(fā)展教學(xué)技能，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，達(dá)到培養(yǎng)交際型、綜合型、創(chuàng)新型人才的目的。

　　三、英語教師依托課堂的專業(yè)技能發(fā)展

　�。ㄒ唬┱Z言技能
　　提高教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性，需要有兩個(gè)關(guān)鍵條件：外語教育理念的更新和優(yōu)質(zhì)的語言輸入。由于種種原因，目前的教師教育課程中尚未能全面落實(shí)這兩個(gè)基本任務(wù)。因此，，英語教師應(yīng)不斷提高自身的語言水平，靈活掌握英語語言技能，充實(shí)英語語言知識以及英語國家的風(fēng)土人情和相關(guān)知識。提高語言使用的準(zhǔn)確度，通過新聞、報(bào)紙、電視、電影等傳播媒介接觸、學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用地道的英語，創(chuàng)造與英美人的交談機(jī)會，模仿英美人的口語、表情、肢體語言等語言交流的技巧。語言技能的提高，還體現(xiàn)在交流、溝通技能上。有效的英語課堂教學(xué)是師生合作的教學(xué)，教師作為課堂活動的總導(dǎo)演，利用語言交際、溝通、協(xié)調(diào)的能力尤為重要。
　�。ǘ�）組織管理技能
　　教師作為課堂教學(xué)的組織者，要有駕馭動態(tài)課堂的能力。同樣的教學(xué)手段、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)置，應(yīng)用到不同的教學(xué)對象上會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師要洞察課堂環(huán)境，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生的語言水平，利用智慧和多元化的教學(xué)策略，采用多種教學(xué)手段，及時(shí)有效地組織學(xué)生，管理教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的核心人物，是課堂教學(xué)的組織者與管理者。課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生的參與度，教學(xué)活動開展的有序性很大程度上取決于組織者的組織和管理。提高教師的組織管理能力，尤其是課堂教學(xué)的組織管理能力，需要廣大英語教師在學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和教學(xué)管理方法等。教師可以通過閱讀有關(guān)書籍和研究有關(guān)教學(xué)案例，有意識地探討和摸索課堂管理的方法，并不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而逐步完善和提高組織管理能力。

　�。ㄈ�）合作技能
　　有效的英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的主觀能動性。英語教學(xué)改革倡導(dǎo)的師生互動、生生合作的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。填鴨式、“一言堂”、教師主宰課堂的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了英語教師的職業(yè)信念和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動、生生合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正積極地參與到課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)中，真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生主動建構(gòu)知識的同時(shí)，也鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其自我效能感。課堂的合作教學(xué)可以充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生語言的輸入和輸出能力，以達(dá)到英語教學(xué)改革對人才培養(yǎng)的要求。開展課堂合作教學(xué)，需要教師主動與學(xué)生構(gòu)建平等、合作的關(guān)系，營造和諧的氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師的合作技能還表現(xiàn)在和同事間的積極合作上，教師之間要積極溝通教學(xué)中遇到的問題，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋探討有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式等，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
　　（四）信息技能
　　現(xiàn)代信息技術(shù)極大地豐富了英語教學(xué)，典型表現(xiàn)是多媒體在英語課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用。英語多媒體教學(xué)，打破了傳統(tǒng)上借助粉筆、黑板的課堂教學(xué)，圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂活動，擴(kuò)充了知識信息量，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但多媒體教學(xué)也對廣大教師提供了新的要求，即要求教師掌握信息技術(shù)的能力。從對設(shè)備的熟練操作，信息的查找、匯集、整合，到幻燈片模板的設(shè)計(jì)、插圖的配置、知識鏈銜接的設(shè)計(jì)等，都需要教師熟練掌握技術(shù)，以保證課堂教學(xué)有效地開展。目前，大多數(shù)教師都能夠熟練操作多媒體等教學(xué)設(shè)備，但幻燈片的制作只局限在簡單的操作，豐富多樣的設(shè)計(jì)能力、信息的填充能力等還有待提高。博客、語料庫等工具的應(yīng)用，要求英語教師主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，培養(yǎng)信息處理能力和現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用能力。
　　（五）反思技能
　　有效課堂教學(xué)的持續(xù)性保障是教師的不斷反思。教師只有在不斷的反思過程中才能得到真正意義的成長。英語教師要立足于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自身存在的問題，反思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏，分析、評估課堂教學(xué)過程，并及時(shí)做出新的決策，以保證課堂教學(xué)的合理性和有效性。教師可以通過觀察自己的課堂教學(xué)錄像、梳理教學(xué)感想、寫教學(xué)日志、學(xué)習(xí)理論知識、閱讀學(xué)術(shù)刊物、悉心聽取學(xué)生的反饋、與同事交流探討等方法，培養(yǎng)反思技能，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
　　反思技能是科研技能的前提。英語教師的反思技能有助于促進(jìn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)“研究型教師”，要求教師在教學(xué)中反思，在教學(xué)中將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，在教學(xué)中研究、探索，以找到適合我國國情的、適合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
　�。�六）創(chuàng)新技能
　　在培養(yǎng)復(fù)合型外語創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)下，教師要具有創(chuàng)新精神。教育的創(chuàng)新，需要英語教師理念的創(chuàng)新。英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元角色的轉(zhuǎn)變。時(shí)代的變化，要求教師注重自我發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新技能，要求教師有科學(xué)理性的獨(dú)立思考能力、積極向上的人生態(tài)度和工作態(tài)度、坦誠互助的合作精神以及追求卓越的精神。英語教師要不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新合理的學(xué)生評價(jià)模式，創(chuàng)新開展師生合作、生生合作的教學(xué)活動，營造和諧、合作的師生關(guān)系，做改革時(shí)代的創(chuàng)新型教師。

　　四、結(jié)語

　　教師這一職業(yè)，需要終身的、持續(xù)的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教師，不能單純地傳授知識，不能使用單一的教學(xué)方法，不能停滯不前。21世紀(jì)的教師不僅要具有良好的職業(yè)道德和廣博的專業(yè)知識，更要在教育實(shí)踐中，更新教育理念，與學(xué)生構(gòu)建平等、互助的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多元化角色轉(zhuǎn)換，以提高教學(xué)質(zhì)量。承載著外語教學(xué)任務(wù)的英語教師們更應(yīng)該堅(jiān)定教學(xué)信念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，注重自身專業(yè)發(fā)展，主動提高語言、組織管理、合作、信息、反思和創(chuàng)新等綜合技能，不斷完善和提高專業(yè)素質(zhì)。誠然，英語教師的專業(yè)發(fā)展離不開外部的支持，如英語教學(xué)體系、教師評價(jià)制度以及學(xué)校的教育理念和支持等。

本文編號：35913