教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師教育專業(yè)化，要求教師教育相關課程做出必要的變革。教育學作為教師教育的主干課程，其教學現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)。“案例-探究式”教學旨在通過案例教學和探究教學，使學生學會思考、鍛煉實踐能力，發(fā)展成為“反思性實踐者”。這種教學模式是提高教育學教學有效性的有益探索，對促進教師教育專業(yè)化會起到重要而積極的作用。
　　教師教育專業(yè)化教育學教學“案例—探究式”教學模式一、問題的提出
　　近年來，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的主流趨勢。我國隨著教育改革的不斷深入，對教師專業(yè)化的要求也越來越高，這“迫切需要教師教育模式從過去的學歷教育轉變?yōu)樵谳^高學歷教育基礎上的資格證書教育，突出教師教育的資格性與職業(yè)性，不斷提高教師的專業(yè)化水平。就是說，教師專業(yè)化愈來愈依賴于教師教育專業(yè)化。”面對教師教育專業(yè)化的呼聲，筆耕論文新浪博客，教師教育的相關課程和教學必須做出相應的變革。2011年教育部下發(fā)《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，就推進教師教育課程改革做出了具體部署，提出“堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》”本文由收集整理。教育學是教師教育學院的專業(yè)主干課程，是師范生掌握教育專業(yè)知識實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的重要途徑。面對國家的要求和教師教育專業(yè)化的呼聲，教育學的教學改革勢在必行。然而，教育學的現(xiàn)實教學仍處于困境。目前，對教育學的教學現(xiàn)狀，有來自教育實踐工作者的詰問，也有來自教育理論研究者的批判，甚至還有師范生的否定，但是仍然有諸多的研究者在不斷地思考和實踐著走出現(xiàn)實困境的各種可能性。本次教學改革試圖通過提出有效的教學模式——“案例-探究式”教學，優(yōu)化教育學教學內(nèi)容和結構，使教育學教學擺脫現(xiàn)實困境實現(xiàn)教學有效性。同時，為實現(xiàn)我國教師教育專業(yè)化做出努力，更是對國家“推進教師教育課程改革”的積極響應。
　　二、什么是“案例-探究式”教學模式
　　“案例-探究式”教學是將案例教學和自主探究教學（或稱探究式教學）相結合而生成的一種有效教學方式。它是指在教師的引導下，通過呈現(xiàn)事先精心準備的教育案例激發(fā)學生的思考，通過組織開展案例討論引起學生的探究，以培養(yǎng)學生的反思能力、實踐能力并樹立堅定的教育信念，最終走上“反思性實踐者”的教師專業(yè)發(fā)展之路。其中，案例和探究是“案例——探究式”教學模式的兩個關鍵性詞語。
　　“案例-探究式”教學是教育學在堅持實踐取向下進行教學改革的有益探索之一。它立足于建構主義的學習觀和生本教育的教學理念，通過案例呈現(xiàn)和探究活動兩個關鍵性環(huán)節(jié)，使學生通過反觀經(jīng)驗、總結提升從而在自己的“生活世界”之上建構個體的“意義世界”，獲得教師專業(yè)性，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。
　　“案例-探究式”教學模式主要包含以下基本環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設問題情境。教師以不同的方式呈現(xiàn)精心選擇和設計的案例，案例必須貼近學生的生活經(jīng)驗，并且蘊含著一定的教育問題，能給學生帶來啟發(fā)和思考。為此，教師需要在課前做大量的準備工作，并通過網(wǎng)絡教學平臺或QQ提示學生對相關知識做好課前預習。（2）教師引導，營造探究氛圍。不同主體對同一文本會產(chǎn)生不同的解讀。對于相同的教育案例，學生們會產(chǎn)生不同的理解，教師在尊重學生不同理解的基礎上，將學生的注意力引向對教育問題的思考，從而引起學生的探究。這是教學中客體主體化的過程，也是個體對教育事件意義建構的過程。（3）合作交流，促進探究發(fā)展。教師減少講授時間，幫助學生

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