教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師教育專業(yè)化，要求教師教育相關(guān)課程做出必要的變革。教育學(xué)作為教師教育的主干課程，其教學(xué)現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)。“案例-探究式”教學(xué)旨在通過案例教學(xué)和探究教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會思考、鍛煉實踐能力，發(fā)展成為“反思性實踐者”。這種教學(xué)模式是提高教育學(xué)教學(xué)有效性的有益探索，對促進(jìn)教師教育專業(yè)化會起到重要而積極的作用。
　　教師教育專業(yè)化教育學(xué)教學(xué)“案例—探究式”教學(xué)模式一、問題的提出
　　近年來，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的主流趨勢。我國隨著教育改革的不斷深入，對教師專業(yè)化的要求也越來越高，這“迫切需要教師教育模式從過去的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵谳^高學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的資格證書教育，突出教師教育的資格性與職業(yè)性，不斷提高教師的專業(yè)化水平。就是說，教師專業(yè)化愈來愈依賴于教師教育專業(yè)化。”面對教師教育專業(yè)化的呼聲，筆耕論文新浪博客，教師教育的相關(guān)課程和教學(xué)必須做出相應(yīng)的變革。2011年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，就推進(jìn)教師教育課程改革做出了具體部署，提出“堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》”本文由收集整理。教育學(xué)是教師教育學(xué)院的專業(yè)主干課程，是師范生掌握教育專業(yè)知識實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的重要途徑。面對國家的要求和教師教育專業(yè)化的呼聲，教育學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。然而，教育學(xué)的現(xiàn)實教學(xué)仍處于困境。目前，對教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，有來自教育實踐工作者的詰問，也有來自教育理論研究者的批判，甚至還有師范生的否定，但是仍然有諸多的研究者在不斷地思考和實踐著走出現(xiàn)實困境的各種可能性。本次教學(xué)改革試圖通過提出有效的教學(xué)模式——“案例-探究式”教學(xué)，優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使教育學(xué)教學(xué)擺脫現(xiàn)實困境實現(xiàn)教學(xué)有效性。同時，為實現(xiàn)我國教師教育專業(yè)化做出努力，更是對國家“推進(jìn)教師教育課程改革”的積極響應(yīng)。
　　二、什么是“案例-探究式”教學(xué)模式
　　“案例-探究式”教學(xué)是將案例教學(xué)和自主探究教學(xué)（或稱探究式教學(xué)）相結(jié)合而生成的一種有效教學(xué)方式。它是指在教師的引導(dǎo)下，通過呈現(xiàn)事先精心準(zhǔn)備的教育案例激發(fā)學(xué)生的思考，通過組織開展案例討論引起學(xué)生的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、實踐能力并樹立堅定的教育信念，最終走上“反思性實踐者”的教師專業(yè)發(fā)展之路。其中，案例和探究是“案例——探究式”教學(xué)模式的兩個關(guān)鍵性詞語。
　　“案例-探究式”教學(xué)是教育學(xué)在堅持實踐取向下進(jìn)行教學(xué)改革的有益探索之一。它立足于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和生本教育的教學(xué)理念，通過案例呈現(xiàn)和探究活動兩個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過反觀經(jīng)驗、總結(jié)提升從而在自己的“生活世界”之上建構(gòu)個體的“意義世界”，獲得教師專業(yè)性，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。
　　“案例-探究式”教學(xué)模式主要包含以下基本環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師以不同的方式呈現(xiàn)精心選擇和設(shè)計的案例，案例必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，并且蘊含著一定的教育問題，能給學(xué)生帶來啟發(fā)和思考。為此，教師需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ提示學(xué)生對相關(guān)知識做好課前預(yù)習(xí)。（2）教師引導(dǎo)，營造探究氛圍。不同主體對同一文本會產(chǎn)生不同的解讀。對于相同的教育案例，學(xué)生們會產(chǎn)生不同的理解，教師在尊重學(xué)生不同理解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力引向?qū)�教育問題的思考，從而引起學(xué)生的探究。這是教學(xué)中客體主體化的過程，也是個體對教育事件意義建構(gòu)的過程。（3）合作交流，促進(jìn)探究發(fā)展。教師減少講授時間，幫助學(xué)生

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