筆者對城市的幼兒教育沒有考察過，不敢泛泛而論，就筆者所在的縣市，幼兒教育不盡如人意。限于筆者的閱歷，本文的討論范圍限制在農村，以免以偏概全。但并不是說幼兒教育小學化的情況城市里就沒有，也并不意味著農村所有的幼兒園都存在幼兒教育小學化傾向。本文所討論的是一種傾向，一種存在與個別地方卻必須引起我們注意的現(xiàn)象。在廣大農村，以前是沒有幼兒園的，更談不上幼兒教育，那個時候只有學前班。學前班，顧名思義，就是上學之前的教學班，其目的是為了孩子們在升入一年級的時候不至于一無所知，其實也就是提前進行小學教育。這個是歷史問題，是因為落后的教育觀念和貧乏的師資造成的。然而，十年后的今天，當幼兒教育逐漸引起農村民眾關注的時候，幼兒教育卻沒有取得應該有的進步。
　　一、農村幼兒教育的現(xiàn)狀
　　毋庸置疑，目前許多地方的幼兒教育都出現(xiàn)了小學化傾向，某些幼兒園把小學一年級才有的教學內容，比如拼音、書寫、數(shù)學等提前到幼兒班進行教學，并像小學生那樣留家庭作業(yè)。除了在硬件設施上比十年前豐富之外，其精神實質沒有多大的變化，仍然擔負的是學前班的任務。
　　不僅在教學內容上小學化傾向嚴重，在教學理念上也是如此。教師注重的是那種能夠“學會東西”的灌輸式教育，用課堂代替了活動和游戲，用小教鞭代替了那些令孩子們開心不已的玩具，在課堂上，教師常常采用領讀、學生復讀的機械式教學模式。評價教師好壞的標準也是考試，看孩子們學會了多少知識，學會了多少一年級才具備的各種技能。
　　孩子們學會的是什么呢？一天，我見到鄰家的幾個孩子們在一起玩，有個女孩正在上幼兒園，是其中比較大的孩子，她用紙卷成筒狀，讓其他孩子站好隊，一二三齊步走啊，如果誰不聽話她就要用紙筒打。她的媽媽解釋說，“在學校，孩子的老師都是卷紙筒打孩子，她班的孩子們都會卷紙筒。”這就不僅是幼兒教育小學化的問題了，還存在僵化教育的錯誤傾向。當然，這些錯誤傾向并不全是幼兒教師的錯。
　　二、造成農村幼兒教育小學化的原因
　�。ㄒ唬�廣大家長的錯誤觀念。在人才競爭日益激烈的今天，中國社會現(xiàn)代化進程日益深化的今天，家長們都有了強烈的競爭意識，在這一點上，和大城市里家長的差別正日益縮短。他們認識到，當今社會必須要有好的知識儲備，要上大學，上名牌大學，要爭取一個穩(wěn)定的好工作。這些意識逐漸形成壓力，使他們越來越關注孩子的教育，當然會非常關注起跑線——幼兒教育了。他們所要的是“學習好”，會問小孩子在學校都學了什么，會非常羨慕別的小孩才三四歲就會那么多東西，能知道十以內的算法，能背唐詩等等。他們盲目攀比，所以，他們很在乎孩子在幼兒園能不能學到東西，學不到東西的往往被他們認為不是好幼兒園。
　　在這種情況下，幼兒園教師只好服從家長的要求，隨波逐流，而忽視了幼兒教育的本質要求。
　　（二）某些幼兒園園主素質低下。幼兒教育本是帶有公益色彩的社會性服務單位，但是，許多幼兒園園主不具備這樣的高等素質。他們辦園的唯一目的就是物質利益，不會去想孩子的智力開發(fā)和長遠發(fā)展，也不會去想怎樣才是服務社會。所以，他們完全按照市場的需要進行幼兒園各種管理條例的制定，無限制、無條件地迎合家長的需要。幼兒園所學很多都是討好取巧的東西，他們開設的科目往往是那些能夠“出彩”的內容，例如，以英語為特色，用速算來宣傳，還有諸如快速閱讀、體育專項等等這些能夠凸顯孩子外顯行為的教學內容。這些內容有一個共同特點，那就是有“特色”，在短期內就可收效，并能讓孩子在朋友圈子里大show一把，于是家長高興、滿意，筆耕文化傳播，于是多多掏錢。而忽略了幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育、各種學習興趣培養(yǎng)、智力潛能的開發(fā)等多種素質的教育。

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