如何把幼兒教育融入生活之中
摘 要:科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。” 科學教育生活化,生活問題科學化已經成為現(xiàn)代科學教學改革的方向。因此,在幼兒科學活動中,我們應奏響“生活化的樂章”,溝通生活與科學活動的聯(lián)系,使幼兒體會科學就在身邊,感受科學的趣味與價值,讓幼兒對科學產生親切感,這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然,更為符合其年齡特點的教育,這就更需要我們倡導的以幼兒生活為內容的教育,讓幼兒在生活中,通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。
關鍵詞:幼兒教育 融入 生活
一、內容選擇生活化
科學源于生活,啟于生活,生活是科學教育的源泉,科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主,這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活,因此在選擇科學教育的內容時,就應以幼兒的社會生活為基石,抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學校、工廠等等,這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行科學探索的極好場所,秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化,看落葉飛舞,看小草枯黃,看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運輸等等,孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。
活動室的環(huán)境也是科學教育的資源,門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內的空調、電扇,甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學教學的素材,這些來自幼兒生活的活動,都會受到孩子們的歡迎,因為它們親切自然,有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。
二、活動導入生活化
科學教學活動的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性,必能吸引幼兒,引發(fā)興趣,燃起智慧火花,開啟思維閘門,收到先聲奪人,一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯(lián)系幼兒的生活實際,找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設兩者相結合的情境導入活動,能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如:教師在和幼兒認識《左右》的時候,課一開始就直接地問:“小朋友,你們喜歡和老師做游戲嗎?請舉起你的小手。”(小朋友很堅定的舉起了自己的小手),此時,教師不動聲色,馬上直奔主題,問:“你知道你舉起的是左手還是右手嗎?”幼兒興趣盎然,很自然地集中了注意力。然后引導小朋友今天我們就要來做左右的游戲,左手和右手是一對好朋友,你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎?(左耳、右耳,左眼、右眼……)這樣的引入,貼近幼兒的生活,筆耕文化傳播,溝通了科學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望,拓展了幼兒的思路,使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。
三、過程組織生活化
習慣的幼兒科學活動,教師常用的方法是通過反復地觀察和講解,做到先聲奪人,幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的,不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活,以觸動幼兒的內心體驗為核心,從創(chuàng)設情景中入手,根據不斷出現(xiàn)的新問題,搭建幼兒內心體驗的新平臺,以深刻體驗為基礎,豐富幼兒的經驗。
一次戶外活動中,我有意讓幼兒玩得很痛快,回到活動室的第一需要便是洗手、喝水,可是打開水龍頭卻一滴水也沒有(教師事先關了總閘)。這引起了孩子們的焦慮和思考:“水怎么會沒有了?是不是給我們用完了?他們互相猜測著。過了好一會兒,我才打開總閘,讓孩子洗了手,喝了水。之后提出了討論問題:沒有水會怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便,為了讓孩子進一步了解缺水的危害,我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣,第二天,孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽,這次活動給孩子們留下了深刻的印象。在一日活動的組織過程中,科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動,應貫穿于幼兒的一日活動之中。例如:在孩子們用點心時,發(fā)給每個幼兒一塊正方形的面包,用來制作三明治娃娃,教師請幼兒說一說面包是用什么做成的?想一想:三明治是什么形狀的?怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢?在進行“糖果”的專題活動時,請幼兒收集糖果,然后把收集來的糖果進行分類游戲,孩子們有的按軟硬分,有的按顏色分,有的按大小分,還有的按味道分,然后老師又帶著孩子進行點數,請孩子尋找剝糖紙的最佳方法,品嘗糖果的各種味道,用剝下的糖紙進行手工制作,把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上,一系列的過程自然而和諧。
四、活動時間生活化
在日常教學活動中,教師往往有這樣的體會,消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料,可教育效果并不一定理想,課堂上再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣,這就要求教師突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學模式,把孩子從課堂教學的籠子里解放出來,在生活中,教師能做個有心人,盡量給他們“活”的教育,善于抓住日常生活中的科學現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導。例如在一次午睡起床后,我去掛窗簾時,發(fā)現(xiàn)窗簾后有個身影在晃動,過去掀開窗簾一看,清清正趴在窗邊,用手指在窗戶上比畫著什么,“清清,在干什么?”“老師,你看窗戶上能寫字。”其他小朋友也圍了過來,“你知道為什么窗戶上能寫字嗎?”“有水唄!”“那水是從哪里來的呢?”“這——”“有哪個小朋友知道?”我又問其他小朋友,活動室里,象炸了鍋似的討論開了,雖然起床活動的時間比平時晚了點,但是在這個過程中,他們認識了一種現(xiàn)象,而這些東西并不是教師強塞給他們的,是他們呢通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。教育原本就在兒童的生活之中,教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容,也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎,認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能,也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義,從而培養(yǎng)幼兒真正的內在探索動機,保持永久的好奇心和探究欲望,提供了前提和實際背景。因此,在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活,采用觀察、探究、實驗和操作的方法,激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入,另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍,激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望,保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。
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