摘要: 在小學教育中引進競爭機制,培養(yǎng)學生的競爭意識,其目的是更好地增強學生的綜合素養(yǎng)。然而,如何定位好這一機制的角色相當重要,即小學教育中競爭機制的作用是工具性的還是目的性的,這種機制下教學重分數(shù)還是重能力。本文旨在通過博弈理論說明競爭和人文關(guān)懷教育在小學教育中形成共贏局面,并就維持這一局面提出若干建議。
　　關(guān)鍵詞: 小學教育競爭機制人文關(guān)懷教育博弈均衡
　　
　　一、引言
　　
　　強烈的競爭意識是21世紀人才必備的基本素質(zhì),在小學教育中競爭模式教學是培養(yǎng)學生積極參與競爭,全面發(fā)揮主觀能動性,發(fā)揚主人翁精神的必要途徑。然而,新課改強調(diào)在小學教育中推行人文關(guān)懷教育,關(guān)注學生的個體發(fā)展,在激發(fā)他們的生命體驗和人文感受的前提下全面提高其綜合素養(yǎng)。競爭的傳統(tǒng)定義為優(yōu)勝劣汰,有輸有贏,在小學教育中引進競爭機制勢必會形成學生存在好壞優(yōu)劣之分的局面,尤其是當競爭機制被濫用時,強烈的功利性和目的性會使一部分學生失去信心,喪失學習的興趣,甚至使學生出現(xiàn)兩極分化(范雯雯,2009),這顯然有悖于人文關(guān)懷教育的要求。筆者將從博弈均衡的視角來解讀競爭與人文關(guān)懷教育的關(guān)系,并試圖說明該視角下的小學教學競爭機制能夠促成人文關(guān)懷教育。
　　
　　二、博弈理論與競爭均衡分析
　　
　　博弈論是研究多個博弈局中人的決策相互影響時,局中人的理性行為和均衡決策的理論。博弈的基本要素包括:局中人、策略、得失、博弈結(jié)果、均衡。簡單地說,也就是參與一場博弈中有決策權(quán)的為局中人,局中人通過對實際可行的方案選擇,承擔博弈得失或結(jié)果,而這種博弈結(jié)果往往是穩(wěn)定和均衡的。
　　(一)學生之間的不完全靜態(tài)博弈
　　在博弈理論當中,根據(jù)局中人掌握信息的程度,可以分為完全信息和不完全信息。完全信息,是指局中人對自己和其他局中人的信息準確地把握;相反,則為不完全信息。根據(jù)局中人行動的順序,又可以分為靜態(tài)博弈和動態(tài)博弈。靜態(tài)博弈,是指局中人共同采取行動,或者行動雖然有先后,但局中人彼此不知道其他人采取什么行動;動態(tài)博弈,是指局中人單獨采取行動并且彼此知道其他人的行動策略。因此,我們可以得到四種不同的博弈類型:完全信息靜態(tài)博弈、完全信息動態(tài)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈、不完全信息動態(tài)博弈。
　　本研究的對象較為特殊,參與競爭博弈的局中人為小學生,由于其心理、智力的特點和競爭本身的單純性,小學生在課堂競爭氛圍中的學習在主觀上并不能準確知曉或把握其他同學的信息,并且彼此不知道其他同學在課堂中所要采取的行動。根據(jù)以上特點,我們將其參與的這一博弈定義為不完全信息靜態(tài)博弈,即這是一場不受其他局中人行動影響的博弈,學生在競爭中所采取的行動取決于他們的天性和主觀因素,是一種不受約束和不被影響的個性解放,結(jié)果并不是這場博弈當中的最終目的。這樣一來,不需要比較學生之間的分數(shù),不需要排名,關(guān)鍵在于學生做好自己的事情,而活躍的課堂氛圍通過競爭學習得以實現(xiàn)。
　　(二)學生之間的博弈均衡
　　均衡是博弈邏輯中的重要概念。“均衡”(equilibrium),即平衡的意思。在博弈邏輯中,指一種穩(wěn)定的博弈結(jié)果,是所有參與人最優(yōu)策略或行動的組合。博弈的均衡是穩(wěn)定的,因而是可以預(yù)測的。在小學教育中競爭博弈局中人——小學生,不同特征的小學生間如何實現(xiàn)最優(yōu)策略的博弈結(jié)果,而避免出現(xiàn)將個體之間的競爭夸大化,組織內(nèi)部的合作淡化的局面呢?因此,我們需要尋求某種均衡。
　　整體而言,競爭博弈的結(jié)果是穩(wěn)定、均衡的,具體體現(xiàn)在各個個體得失的此消彼長上,即這場競爭的最終得失是穩(wěn)定的,而得失比例卻是不定的,這取決于參與博弈的局中人的各自的特點和條件。換句話說,競爭機制在小學教育的引入的總體博弈得失是恒定的,差別主要體現(xiàn)在如何調(diào)節(jié)每一個小學生之間的得失,讓所有小學生都得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展。這種均衡的結(jié)果還體現(xiàn)在學生在學習上的爭先恐后、積極主動,營造良性的競爭氛圍,既調(diào)動學習熱情,又關(guān)注小學生的個體發(fā)展,加強人文關(guān)懷。
　　由此可見,博弈視角下的競爭機制能夠與人文關(guān)懷教育在小學教育中形成共贏局面,通過競爭性的學習,小學生的學習熱情被不斷調(diào)動,同時,良性的競爭可以找到適合不同小學生自身的特點和差異的教育目標。
　　
　　三、形成小學教育“占優(yōu)”競爭博弈的建議
　　
　　(一)避免小學教育中競爭機制的濫用
　　競爭濫用最主要的體現(xiàn)為,對競爭運用的目的不明,教師權(quán)利控制形式的本質(zhì)沒有變化,以及對能力的重視而忽略學生的發(fā)展,這種濫用使得學生形成了一些錯誤的認識,如將個人的能力取決于分數(shù),把失敗看成一種錯誤等。教育培養(yǎng)全面發(fā)展人的本質(zhì)被扭曲成為一種能力競賽,學生的能力被分數(shù)取代,學生的個性沒有得到充分的發(fā)展。要讓小學生在競爭博弈得到共贏發(fā)展的結(jié)果,就需要明確競爭在小學教育中的功能性地位。
　　(二)創(chuàng)建競爭中的學習共同體
　　學習共同體或?qū)W習團隊(learning community)是指由學習者及助學者共同構(gòu)成的團體,他們在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務(wù)。教師可以組織小學生構(gòu)建一個共生共榮的競爭團隊,只有組成的是一個共生共榮的競爭團隊,共同體中各成員彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行精心合作,進行溝通、交流,分享各種學習資源才是現(xiàn)實的,因為當競爭是在一個學習共同體與另一個學習共同體之間展開時,“合作互助”就會成為這些學習共同體的共同的“占優(yōu)戰(zhàn)略”。學習共同體的成立應(yīng)該是學生自愿和教師調(diào)配的原則下成立的,這樣一來,團隊中的個體有合作的基礎(chǔ)和共識,在團隊里發(fā)揮不同的作用,各司其職,合理發(fā)展。
　　(三)促進學生發(fā)展過程評價體系的完善
　　雖然新課程強調(diào)課程評價要促進學生的發(fā)展,倡導(dǎo)過程性評價,但是,從中國教學實踐的實際情況看,考試仍是考核學生能力的主要方式,分數(shù)仍是衡量學生能力的標準,導(dǎo)致在對學生的學業(yè)評價中過多關(guān)注學生的考試結(jié)果,忽略其個性發(fā)展。由于應(yīng)試教育給我們留下比較深刻的教育影響,而考試是當前體現(xiàn)教育公平與教育機會平等的有效教學評價手段,對國內(nèi)教育評價體系的改革必然是一個任重而道遠的過程。正因為如此,學生發(fā)展過程評價體系的完善對于整個國內(nèi)教育改革意味深長。我們需要找到考試與發(fā)展性評價的有效契合點,為小學教育提供一個合理的考核評價體系,從而推動課程本身的發(fā)展,更好地促進學生全面地、健康地、個性化地、自由地、和諧地發(fā)展。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　競爭模式在小學課堂的使用可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣和熱情。競爭的初衷是為了促進教學效果,幫助學生在積極主動的學習環(huán)境中完成個性發(fā)展,促進素質(zhì)教育的開展。然而,小學教育是基礎(chǔ)教育,我們需要充分考慮其特殊性,在讓他們發(fā)揮主觀積極性的同時合理引導(dǎo),避免濫用競爭激勵的手段,誤導(dǎo)學生對分數(shù)、結(jié)果的極端關(guān)注和重視。博弈的分析讓我們清楚地看到,只要我們合理安排,選擇可行策略,競爭機制在小學教育中的使用不但能從小培養(yǎng)學生的競爭意識,發(fā)揮學習主人翁精神,而且能促進不同特點的學生不同程度地全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻:
　　[1]范雯雯.反思小學教育中的競爭[J].現(xiàn)代中小學教育,2009,(10).
　　[2]王少敏.教學中的博弈——兼論學習共同體的建構(gòu)[J].消費導(dǎo)刊,2008,(5). ，筆耕文化傳播

本文編號：2359