學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐
摘要:本文作者在教學(xué)實(shí)踐中,理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的嘗試,自學(xué)指導(dǎo)、課堂討論、案例教學(xué)、現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐和學(xué)以致用等方法融為一體。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育學(xué);教學(xué)方法;改革實(shí)踐
“教學(xué)有法,但無(wú)定法”。我認(rèn)為在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)方法選擇上,必須在借鑒國(guó)外教學(xué)方法的同時(shí),根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容情況以及教師自身的特點(diǎn)采用的相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。
一、課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
1.采用問(wèn)題教學(xué),進(jìn)行課堂討論。問(wèn)題教學(xué)“即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究進(jìn)行教學(xué)”。問(wèn)題既可以來(lái)自教材,也可以來(lái)自教改實(shí)踐。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以班級(jí)或小組為單位,圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題,在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,相互啟發(fā),互相學(xué)習(xí),以掌握知識(shí)的方法。
2.運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)大致可分為案例介紹、小組討論、全班匯報(bào)、過(guò)程分析等。它的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容,而是迫使他們開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考。為了提高教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)從各種教育文獻(xiàn)以及幼兒園實(shí)際中搜集大量的教育教學(xué)典型案例,一般在案例后面要附一份研究問(wèn)題表,這些問(wèn)題是解開(kāi)案例所提問(wèn)題的關(guān)鍵所在,在講授有關(guān)知識(shí)過(guò)程中,先印發(fā)給學(xué)生資料,讓其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備發(fā)言,學(xué)生要想回答好這些問(wèn)題就必須積極思維,由此也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其后是小組討論階段,小組討論可在課上進(jìn)行,也可在課下進(jìn)行,主要應(yīng)考慮使學(xué)生在全班討論前都有機(jī)會(huì)討論案例問(wèn)題,以教師如何組織教學(xué)為轉(zhuǎn)移。小組討論后進(jìn)入?yún)R報(bào)案例階段,教師要要求學(xué)生深思熟慮地批判地檢查自己要發(fā)表的思想觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生的思考提高到一個(gè)新的高度,但不是灌輸給學(xué)生。
3.自學(xué)指導(dǎo)法。對(duì)于一些較容易的內(nèi)容如《幼兒園與小學(xué)的銜接》《學(xué)前兒童德育》等,我先列幾個(gè)思考提綱,讓學(xué)生自學(xué),在此基礎(chǔ)上,再作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥歸納。對(duì)于那些較為抽象的內(nèi)容如《學(xué)前教育與社會(huì)的關(guān)系》《學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系》等,為了便于學(xué)生理解掌握,我采取學(xué)生先看書(shū)自學(xué)或討論,然后進(jìn)行問(wèn)答式引導(dǎo)點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生積極思維,最后抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,重點(diǎn)進(jìn)行剖析。
4.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,僅憑“一支粉筆,一塊黑板加上老師的一張嘴”的落后手段是根本達(dá)不到的。由于幼兒園教學(xué)中也逐步運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,所以學(xué)前教育學(xué)教學(xué)也要給學(xué)生起表率作用,如利用多媒體課件,將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻影像等融為一體,既起到了示范的作用,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、重視實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練,提高學(xué)生的從師能力
1.學(xué)生任教法。該法是指在課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生走上講臺(tái),扮演教師角色,講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。如每節(jié)課的課堂小結(jié),只要有可能,我都有計(jì)劃地安排學(xué)生走上講臺(tái),放手讓學(xué)生扮演教師,進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)。這樣做,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性。
2.程序教學(xué)法。也稱(chēng)“微格教學(xué)”或“微型教學(xué)”,發(fā)源于上世紀(jì)60年代的美國(guó),其模式大致如下:學(xué)生事先分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備;然后2~3人一組,準(zhǔn)備自己的教學(xué),經(jīng)試驗(yàn)后由他人錄音或錄像;比較不同的做法,提出優(yōu)點(diǎn)或不足;在同學(xué)和教師評(píng)議后,學(xué)生糾正和調(diào)整自己的做法,按正確方法,在學(xué)生面前正式講課。這種方法當(dāng)然要運(yùn)用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段,但它是和上面的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)的側(cè)重有所不同,它本身更強(qiáng)調(diào)的是一種方法。
3.小論文式作業(yè)。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)理論知識(shí)必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教育學(xué)的教學(xué)中,我主要給學(xué)生布置小論文式作業(yè),題目一般是讓學(xué)生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況自己來(lái)選,自己查找資料、分析研究,用所學(xué)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際精心做小論文。由于題目自選,學(xué)生感到有東西可寫(xiě),積極性高,完成時(shí)間大約為兩個(gè)月,學(xué)生感到時(shí)間還很充裕,最后學(xué)生撰寫(xiě)出來(lái)的小論文質(zhì)量還不錯(cuò),筆耕論文新浪博客,通過(guò)這種實(shí)踐方式,不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
4.見(jiàn)習(xí)與調(diào)查。幼師學(xué)生主要以幼兒園教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象作為研究對(duì)象。為了學(xué)生更加透徹地理解書(shū)本理論知識(shí),真正熱愛(ài)和學(xué)好教育學(xué),我要求學(xué)生走出校園,到幼兒園去見(jiàn)習(xí)和調(diào)查,重新體驗(yàn)幼兒園的生活,聽(tīng)優(yōu)秀老師的示范課,調(diào)查了解幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題。這是由學(xué)到用的真正體驗(yàn),教育學(xué)知識(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中得到了升華。從某種角度看,見(jiàn)習(xí)和調(diào)查是一種較高水準(zhǔn)的綜合化的教學(xué)方法。
作者簡(jiǎn)介:李敏(1966-),女,教育碩士,教育管理教授,黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范部教學(xué)主任。
本文編號(hào):2390
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