發(fā)布時(shí)間：2024-11-03 02:31

　　 高階思維發(fā)展"沉浸"在不同學(xué)科課堂教學(xué)情境中,呈現(xiàn)出具有學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科活動特征的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律。文章以語文學(xué)科為例,基于思維結(jié)構(gòu)、高階思維結(jié)構(gòu)等基本理論,結(jié)合對學(xué)科思維的深入剖析,建立了認(rèn)知要素與情感要素協(xié)同作用、思維過程與思維品質(zhì)動態(tài)發(fā)展的學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)模型;進(jìn)而以模型為理論框架對學(xué)科課堂教學(xué)視頻進(jìn)行質(zhì)性分析,挖掘課堂情境中高階思維活動發(fā)生與發(fā)展的表現(xiàn)與特征,構(gòu)建了以復(fù)雜問題解決過程為主線、體現(xiàn)思維活動階段性特征、高階思維內(nèi)在要素協(xié)同發(fā)揮作用、高階思維外在品質(zhì)不同程度提升的學(xué)科高階思維發(fā)展規(guī)律模型。以期為探析學(xué)科高階思維結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律提供一種思路與方法,為高階思維發(fā)展取向的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論依據(jù)。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文36圖1–13高階思維結(jié)構(gòu)動態(tài)特征、要素、層次之間發(fā)展機(jī)制孫宏志在借鑒林崇德提出的思維結(jié)構(gòu)理論，與姜玉蓮表征的高階思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂中學(xué)科高階思維的行為表征，構(gòu)建了語文高階思維結(jié)構(gòu)模型①。構(gòu)建了五個(gè)高階思維要素（創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、語文....

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文36圖1–13高階思維結(jié)構(gòu)動態(tài)特征、要素、層次之間發(fā)展機(jī)制孫宏志在借鑒林崇德提出的思維結(jié)構(gòu)理論，與姜玉蓮表征的高階思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂中學(xué)科高階思維的行為表征，構(gòu)建了語文高階思維結(jié)構(gòu)模型①。構(gòu)建了五個(gè)高階思維要素（創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、語文....

學(xué)科思維根植于學(xué)科內(nèi)容之中，是學(xué)科的靈魂，學(xué)科學(xué)習(xí)的思維過程是學(xué)科活動認(rèn)識過程的本質(zhì)[8]，學(xué)科思維亦是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。以語文學(xué)科為例，其學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中應(yīng)獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批....

語文學(xué)科高階思維的五個(gè)內(nèi)在要素與五個(gè)外在品質(zhì)相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成語文學(xué)科高階思維的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。五個(gè)內(nèi)在要素以語文學(xué)科基本知識與技能為載體，在高階思維活動的過程中共同發(fā)揮作用，螺旋上升，動態(tài)發(fā)展，最終形成并發(fā)展語文學(xué)科高階思維能力，提升語文學(xué)科思維品質(zhì)。圖2中....

本文編號：4010540