發(fā)布時間：2020-11-09 03:58

　　 學習者的情感因素在第二語言學習中起著極其重要的作用。在動機、態(tài)度、性格等這些情感因素中,性格特征的影響力是公認的,有很多學者認為焦慮是最能預示學習者學習成效的情感因素。自從二十世紀七十年代國外語言學界研究焦慮開始,產(chǎn)生了非常多的代表人物,研究成果豐碩。但是國內(nèi)學者對于焦慮的研究還在起步階段,僅限于國內(nèi)學生學習英語的焦慮,以及來華留學生學習中文的焦慮,關于在國外,即非目的語環(huán)境下把中文當做第二語言學習的學習者的學習焦慮的研究少之又少。本文以在柬埔寨金邊皇家大學中文系的190名漢語言本科生為研究對象,采用了參與觀察研究法、定量研究法、訪談調(diào)查法以及個案分析法調(diào)查了學生的漢語學習焦慮情況。使用統(tǒng)計軟件SPSS22.0的描述性分析、比較均值、方差分析、獨立樣本T檢驗的方法分析學生漢語學習焦慮的具體情況。還使用問卷調(diào)查了學生焦慮的原因、焦慮應對方式。本文側(cè)重于討論影響學生學習焦慮的因素,分析出學生焦慮的原因,最后提出減輕學生學習焦慮的對策。本論文第一章是緒論,主要包括了研究目的及意義、研究背景、研究對象及方法、研究綜述、研究理論基礎。第二章是對柬埔寨金邊皇家大學中文系學生漢語學習焦慮調(diào)查的設計以及分析。本章包括了對調(diào)查問卷及訪談的設計,對問卷和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,然后分析了柬埔寨金邊皇家大學中文系學生漢語學習焦慮的總體情況。第三章是對可能影響學生漢語學生焦慮的一些因素,如學生的年齡、性別、學習漢語的時長、已考取的HSK等級、性格、漢語水平的自我認知、HSK期望值、年級、班級、華裔與否、家庭語言、工作漢語使用頻率、其他專業(yè)的學習這13個因素,然后被分為生理因素、認知因素、情感因素和其他因素四部分來闡述。第四章是柬埔寨金邊皇家大學中文系學生漢語學習焦慮研究的結(jié)論及對策,分析了學生應對焦慮的方式以及產(chǎn)生學習焦慮的原因,在總結(jié)了本研究的基本結(jié)論之后,分別對中文系管理者、教師和學生提出了對應的改善學生漢語學習焦慮的對策。最后一章是結(jié)語,闡述了本文的創(chuàng)新與不足之處。
【學位單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

第二章 柬埔寨金邊皇家大學中文系學生漢語學習焦慮調(diào)查設計及分析均值為 94.64，標準差為 13.039。最大值 126 分屬于高焦慮，而最小值 53 低焦慮，平均值 94.64 屬于中焦慮。以上是漢語學焦慮的大概描述，那究竟是哪個分數(shù)段的人多，哪個分數(shù)人少呢，下面用柱形圖表現(xiàn)出每一個分數(shù)段的人數(shù)，以全面地了解各焦慮的分布情況：

圖 3.1 漢語學習焦慮與年齡的折線圖總之，錢旭菁（1999）研究焦慮與年齡的相關系數(shù)是 0.1390，方畫（20慮值與年齡的相關系數(shù)為 0.124，與他們學習焦慮與年齡沒有顯著性相關性究結(jié)果不同，在柬埔寨金邊皇家大學中文系，學生的漢語學習焦慮與年齡著的相關性，20 歲以下的學生的漢語學習焦慮最高，30 歲以上的學生的漢習焦慮最低，從以上折線圖可以看出，隨著年齡的增長，漢語學習焦慮在地減少。、 漢語學習焦慮與性別的相關性男性、女性在很多方面都表現(xiàn)出不同之處，如約翰·桑切克在《教育心》一書中對男、女學生的體育成績、數(shù)學和自然科學能力、語言能力、教就、人際交往能力、親社會行為、攻擊和自我約束等生活的多個層面進行比，表明確實存在性別的差異。①那么在漢語學習中，男女學生會不會產(chǎn)生的學習焦慮呢？

圖 3.2 漢語學習焦慮與漢語學習時長的折線圖與錢旭菁（1999）的研究結(jié)果不同，本研究中漢語學習焦慮與漢語學在正相關，即學習時間越短，焦慮越高；反之，學習時間越長，焦慮隨著學習時間的加長而降低，這就驗證了 MacIntyre 和 Gardner（1989慮的這種消極影響，會隨著語言水平的提高和積極經(jīng)驗的積累逐漸消論。 漢語學習焦慮與HSK等級的相關性由于 HSK 等級證書只有兩年的有效期，所以很多學生不會選擇在大一考 HSK，另一方面，也不是全體學生都想考 HSK。那么 HSK 和漢語學習有相關性？已經(jīng)得到 HSK 等級證書的學的學習焦慮和還沒有考 HSK 的習焦慮有什么不同？）漢語學習焦慮與 HSK 等級的描述統(tǒng)計
【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 高影;徐川;;淺談留學生漢語學習焦慮狀況與應對方法[J];語文建設;2012年20期

2 齊飛;;語言焦慮與對外漢語口語教學——消減交際畏懼的話題選擇策略研究[J];語文學刊;2008年19期

3 李海燕;;兒童漢語學習的焦慮分析及教學對策[J];黑龍江教育學院學報;2008年06期

4 張曉路;;留學生漢語使用焦慮與歸因的相關性研究[J];語言教學與研究;2008年02期

5 李炯英;林生淑;;國外二語/外語學習焦慮研究30年[J];國外外語教學;2007年04期

6 霍文華;;焦慮心理對外語學習的影響[J];醫(yī)學教育探索;2007年10期

7 陳武英;;語言焦慮的研究綜述[J];江蘇教育學院學報(社會科學版);2007年03期

8 施仁娟;;留學生漢語學習焦慮原因分析[J];焦作大學學報;2007年02期

9 張會肖;李春寧;;克服外語學習焦慮有效策略研究[J];河北科技大學學報(社會科學版);2007年01期

10 薛榮;“情感過濾假說”及其在外語課堂教學中的運用[J];平原大學學報;2005年02期

相關碩士學位論文 前7條

1 翟文婷;中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的對外漢語教學研究[D];鄭州大學;2017年

2 蔡德馨;來華美國大學生心理防御機制與漢語學習焦慮的研究[D];華東師范大學;2014年

3 李寧;留學生漢語學習焦慮問題研究[D];廣西大學;2013年

4 楊利娟;泰國留學生漢語學習焦慮研究[D];西南大學;2010年

5 郁青;初級水平留學生漢語閱讀焦慮研究[D];華東師范大學;2007年

6 付文斐;五種漢語課堂互動活動中學習者焦慮和參與比較研究[D];華東師范大學;2007年

7 施仁娟;留學生漢語學習焦慮的狀況、成因和應付方式研究[D];華東師范大學;2005年

本文編號：2875849