發(fā)布時間：2020-11-09 03:58

　　 學(xué)習(xí)者的情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。在動機(jī)、態(tài)度、性格等這些情感因素中,性格特征的影響力是公認(rèn)的,有很多學(xué)者認(rèn)為焦慮是最能預(yù)示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的情感因素。自從二十世紀(jì)七十年代國外語言學(xué)界研究焦慮開始,產(chǎn)生了非常多的代表人物,研究成果豐碩。但是國內(nèi)學(xué)者對于焦慮的研究還在起步階段,僅限于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮,以及來華留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的焦慮,關(guān)于在國外,即非目的語環(huán)境下把中文當(dāng)做第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮的研究少之又少。本文以在柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系的190名漢語言本科生為研究對象,采用了參與觀察研究法、定量研究法、訪談?wù){(diào)查法以及個案分析法調(diào)查了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮情況。使用統(tǒng)計軟件SPSS22.0的描述性分析、比較均值、方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分析學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的具體情況。還使用問卷調(diào)查了學(xué)生焦慮的原因、焦慮應(yīng)對方式。本文側(cè)重于討論影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的因素,分析出學(xué)生焦慮的原因,最后提出減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的對策。本論文第一章是緒論,主要包括了研究目的及意義、研究背景、研究對象及方法、研究綜述、研究理論基礎(chǔ)。第二章是對柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查的設(shè)計以及分析。本章包括了對調(diào)查問卷及訪談的設(shè)計,對問卷和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,然后分析了柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的總體情況。第三章是對可能影響學(xué)生漢語學(xué)生焦慮的一些因素,如學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)漢語的時長、已考取的HSK等級、性格、漢語水平的自我認(rèn)知、HSK期望值、年級、班級、華裔與否、家庭語言、工作漢語使用頻率、其他專業(yè)的學(xué)習(xí)這13個因素,然后被分為生理因素、認(rèn)知因素、情感因素和其他因素四部分來闡述。第四章是柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮研究的結(jié)論及對策,分析了學(xué)生應(yīng)對焦慮的方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因,在總結(jié)了本研究的基本結(jié)論之后,分別對中文系管理者、教師和學(xué)生提出了對應(yīng)的改善學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的對策。最后一章是結(jié)語,闡述了本文的創(chuàng)新與不足之處。
【學(xué)位單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

第二章 柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查設(shè)計及分析均值為 94.64，標(biāo)準(zhǔn)差為 13.039。最大值 126 分屬于高焦慮，而最小值 53 低焦慮，平均值 94.64 屬于中焦慮。以上是漢語學(xué)焦慮的大概描述，那究竟是哪個分?jǐn)?shù)段的人多，哪個分?jǐn)?shù)人少呢，下面用柱形圖表現(xiàn)出每一個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，以全面地了解各焦慮的分布情況：

圖 3.1 漢語學(xué)習(xí)焦慮與年齡的折線圖總之，錢旭菁（1999）研究焦慮與年齡的相關(guān)系數(shù)是 0.1390，方畫（20慮值與年齡的相關(guān)系數(shù)為 0.124，與他們學(xué)習(xí)焦慮與年齡沒有顯著性相關(guān)性究結(jié)果不同，在柬埔寨金邊皇家大學(xué)中文系，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮與年齡著的相關(guān)性，20 歲以下的學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮最高，30 歲以上的學(xué)生的漢習(xí)焦慮最低，從以上折線圖可以看出，隨著年齡的增長，漢語學(xué)習(xí)焦慮在地減少。、 漢語學(xué)習(xí)焦慮與性別的相關(guān)性男性、女性在很多方面都表現(xiàn)出不同之處，如約翰·桑切克在《教育心》一書中對男、女學(xué)生的體育成績、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)能力、語言能力、教就、人際交往能力、親社會行為、攻擊和自我約束等生活的多個層面進(jìn)行比，表明確實(shí)存在性別的差異。①那么在漢語學(xué)習(xí)中，男女學(xué)生會不會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮呢？

圖 3.2 漢語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)時長的折線圖與錢旭菁（1999）的研究結(jié)果不同，本研究中漢語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)在正相關(guān)，即學(xué)習(xí)時間越短，焦慮越高；反之，學(xué)習(xí)時間越長，焦慮隨著學(xué)習(xí)時間的加長而降低，這就驗(yàn)證了 MacIntyre 和 Gardner（1989慮的這種消極影響，會隨著語言水平的提高和積極經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸消論。 漢語學(xué)習(xí)焦慮與HSK等級的相關(guān)性由于 HSK 等級證書只有兩年的有效期，所以很多學(xué)生不會選擇在大一考 HSK，另一方面，也不是全體學(xué)生都想考 HSK。那么 HSK 和漢語學(xué)習(xí)有相關(guān)性？已經(jīng)得到 HSK 等級證書的學(xué)的學(xué)習(xí)焦慮和還沒有考 HSK 的習(xí)焦慮有什么不同？）漢語學(xué)習(xí)焦慮與 HSK 等級的描述統(tǒng)計
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 高影;徐川;;淺談留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮狀況與應(yīng)對方法[J];語文建設(shè);2012年20期

2 齊飛;;語言焦慮與對外漢語口語教學(xué)——消減交際畏懼的話題選擇策略研究[J];語文學(xué)刊;2008年19期

3 李海燕;;兒童漢語學(xué)習(xí)的焦慮分析及教學(xué)對策[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報;2008年06期

4 張曉路;;留學(xué)生漢語使用焦慮與歸因的相關(guān)性研究[J];語言教學(xué)與研究;2008年02期

5 李炯英;林生淑;;國外二語/外語學(xué)習(xí)焦慮研究30年[J];國外外語教學(xué);2007年04期

6 霍文華;;焦慮心理對外語學(xué)習(xí)的影響[J];醫(yī)學(xué)教育探索;2007年10期

7 陳武英;;語言焦慮的研究綜述[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年03期

8 施仁娟;;留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮原因分析[J];焦作大學(xué)學(xué)報;2007年02期

9 張會肖;李春寧;;克服外語學(xué)習(xí)焦慮有效策略研究[J];河北科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年01期

10 薛榮;“情感過濾假說”及其在外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J];平原大學(xué)學(xué)報;2005年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 翟文婷;中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的對外漢語教學(xué)研究[D];鄭州大學(xué);2017年

2 蔡德馨;來華美國大學(xué)生心理防御機(jī)制與漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究[D];華東師范大學(xué);2014年

3 李寧;留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮問題研究[D];廣西大學(xué);2013年

4 楊利娟;泰國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮研究[D];西南大學(xué);2010年

5 郁青;初級水平留學(xué)生漢語閱讀焦慮研究[D];華東師范大學(xué);2007年

6 付文斐;五種漢語課堂互動活動中學(xué)習(xí)者焦慮和參與比較研究[D];華東師范大學(xué);2007年

7 施仁娟;留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的狀況、成因和應(yīng)付方式研究[D];華東師范大學(xué);2005年

本文編號：2875849