發(fā)布時間：2020-11-21 09:29

　　 在學習語言時,“聽”、“說”、“讀”、“寫”基本能力是必不可少的。其中“聽”是其他三項語言能力的基礎和條件,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),人們在口語交際過程中,“聽”占45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”占9%。因此,“聽”在四項基本能力中起著至關(guān)重要的作用,也在對外漢語教學中不可或缺的學習手段。“聽”往往被認為是一個被動的過程,然而“聽”是積極主動的過程,在聽的過程中,聽者聽的目的是為了了解說話者所要傳達的涵義,因此聽者要用積極態(tài)度去聽。在對外漢語教學中,與其他基本技能相比,對外漢語聽力教學發(fā)展較晚,但國內(nèi)也有很多學者對聽力教學進行了探索,將多種教學手段和教學方法等應用到漢語聽力教學中去,例如任務型教學法、功能法、圖式理論等。其中圖式理論最早是應用在英語教學中,使得英語教學事業(yè)得到了很大的發(fā)展,所以學界對圖式理論逐漸重視起來,所以近十年圖式理論被廣泛地應用到漢語教學中來,關(guān)于圖式理論應用在漢語聽力教學的發(fā)文量也逐年增多,圖式理論的應用效果也逐漸明晰,故本文將探究圖式理論應用在漢語聽力教學中的應用性進行研究。本文共分四章。首先是緒論部分,論述了本文的選題背景和研究意義,以及漢語聽力教學、圖式理論以及圖式理論應用到漢語聽力教學中的相關(guān)研究綜述。第一章,提出了外漢語聽力教學中存在的問題,并對存在的問題進行了具體的分析,分析了教師方面的原因、教材方面的原因及學生方面的原因。第二章,在圖式理論指導下的三種對外漢語聽力教學模式,包括了“自上而下”模式、“自下而上”模式和“相互作用”模式;還論述了圖式理論應用到對外漢語聽力教學中的三個階段,包括聽前應用、聽中應用和聽后應用階段。第三章,基于圖式理論,設計出一套行之有效的教學過程,通過具體的教學設計來力證圖式理論在對外漢語聽力教學中的應用研究。第四章,通過教學設計的結(jié)果和圖式理論的的指導,給予對外漢語聽力教學提供一些借鑒性建議。
【學位單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

人們自然會想到語音，語音是指由人類發(fā)音器官發(fā)出的具有一定意義的聲音。②聽者在聽到語音之后會把一些零散的、不同的音組合在一起成為詞，再通過進一步的加工，聽者把這些分散的詞組合在一起成為詞組，再把詞組根據(jù)一定的語法知識組織成一句完整的話，然后聽者還要把句子與句子聯(lián)系起來，形成一篇完整的語段。在這之后聽者的信息處理過程并沒有結(jié)束，在組合成語篇后，聽者還要理解語篇的所要表達的意思和想要傳達的言外之意，有能力的學習者還需要理解句子之間的邏輯關(guān)系。語音→詞→詞組→句子→語篇→理解意思→邏輯關(guān)系，這是一種由低級到高級、由簡單到繁雜的聽的過程。這種對信息的處理方式，在認知心理學中被稱為“自下而上”（Down-top Model）的信息處理模式。以《發(fā)展?jié)h語·中級聽力》Ⅱ第 16 課《設置密碼》為例，此模式的信息處理過程如下：

“自上而下”模式是指聽者利用自己已有的知識、經(jīng)驗去判斷語篇意義的過程，是一種從整體到細節(jié)的過程。聽者在聽語料時，把自己原有的知識從記憶中調(diào)出來，對聽到的信息進行預測和推斷，確定一個大概的范疇，再在這個范疇里搜尋相關(guān)圖式內(nèi)容，一步一步地激活下層圖式，最后完成對新圖式的建立。舉例來說，在聽力過程中，有些部分還沒有被聽到，聽者就會提前預測和推斷相關(guān)的內(nèi)容并理解它的意義，聽者是運用已學到的語言知識或文化背景知識來推測和分析的。實際上，在聽力過程中，我們預計聽到的信息，或想得到什么信息，并不需要去聽全部的聽力材料。簡言之，聽者只需聽相對應的信息來證明聽者的預測就可以了，在接收信息時，一方面聽者不可能把全部的語音材料都獲取到，另一方面也不需要。假設我們?nèi)�書店買書，挑選完自己喜歡的書之后結(jié)賬，售貨員微笑對你說：“……！”這時，聽者就不需要去聽售貨員具體說的是什么，而且我們也不難預想到售貨員所說的話，例如會說“謝謝，歡迎下次光臨”、“請慢走，謝謝惠顧”等等；聽者在聽錄音材料時，如果頭腦中有相關(guān)圖式，就會自動與新圖式相匹配，從而建立一個新的知識網(wǎng)。以《發(fā)展?jié)h語·中級聽力》Ⅱ第 23 課《在當當網(wǎng)買書》為例，此模式的信息處理過程如下：

即相互作用模式。該模式強調(diào)在進行推測、判斷的基礎上再進行精細加工一個鞏固提升的過程。該模式的優(yōu)勢是學習者不僅可以利用語音、詞匯等基本信息取較精細的知識，還可以通過已獲得的知識經(jīng)驗和文化背景來獲取高級的知識，讓知識來鞏固高級知識，從而加深學習者對聽力預料內(nèi)容的理解。在對外漢語中級聽中，教師偏向于使用該模式，兩種模式相互促進、相互影響，使聽力課充滿生機與具體過程如下圖：
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本文編號：2892814