發(fā)布時(shí)間：2024-05-13 19:23

　　本研究基于歷史制度主義的視角,對(duì)1985年以來(lái)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策的歷史演進(jìn)及其制度邏輯進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):1985年以來(lái)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策歷經(jīng)了啟動(dòng)、漸進(jìn)變遷、激進(jìn)變遷和斷裂平衡變遷四個(gè)階段。從變遷路徑來(lái)看,我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策演進(jìn)過(guò)程存在一定的路徑依賴(lài),1999年高校擴(kuò)招和2010年"管辦評(píng)分離"的提出是我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策變遷的兩大關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從動(dòng)力機(jī)制來(lái)看,教學(xué)評(píng)估政策演變受到外部制度環(huán)境變革和內(nèi)部自身?xiàng)l件變化的推動(dòng)。展望未來(lái),在政府職能轉(zhuǎn)變、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下,我國(guó)應(yīng)通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)評(píng)估的有效轉(zhuǎn)型:重視高校主體地位,推動(dòng)本科教學(xué)評(píng)估理念由"被動(dòng)規(guī)制"向"自律自覺(jué)"轉(zhuǎn)變;依法評(píng)估,加快推進(jìn)本科教學(xué)評(píng)估由"指令約束"向"條文規(guī)制"轉(zhuǎn)變;優(yōu)化評(píng)估方案,構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的本科教育質(zhì)量保障體系。

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、理論基礎(chǔ)與分析框架
二、制度沿革：1985年以來(lái)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策的歷史演進(jìn)
    （一）啟動(dòng)階段：本科教學(xué)評(píng)估政策嵌入國(guó)家頂層設(shè)計(jì)（1985—1993年）
    （二）漸進(jìn)變遷階段：本科教學(xué)評(píng)估政策逐漸規(guī)范化與合法化（1994—1998年）
    （三）激進(jìn)變遷階段：本科教學(xué)評(píng)估政策轉(zhuǎn)向規(guī)�；�與系統(tǒng)化（1999—2009年）
    （四）斷裂平衡變遷階段：本科教學(xué)評(píng)估制度趨于完善與成熟（2010年至今）
三、制度闡釋?zhuān)?985年以來(lái)我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策的變遷邏輯
    （一）我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策的變遷路徑分析
        1．路徑依賴(lài)。
        2．關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
    （二）我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策變遷的動(dòng)力機(jī)制分析
        1．外部制度環(huán)境變革推動(dòng)本科教學(xué)評(píng)估政策變遷。
        2．內(nèi)部自身?xiàng)l件變化對(duì)本科教學(xué)評(píng)估政策的影響。
四、制度重構(gòu)：我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估政策的未來(lái)趨勢(shì)
    （一）重視高校主體地位，推動(dòng)本科教學(xué)評(píng)估理念由“被動(dòng)規(guī)制”向“自律自覺(jué)”轉(zhuǎn)變
    （二）依法評(píng)估，加快推進(jìn)本科教學(xué)評(píng)估制度由“指令約束”向“條文規(guī)制”轉(zhuǎn)變
    （三）優(yōu)化評(píng)估方案，構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系



本文編號(hào)：3972594