小學英語課程標準指出，所渭教學是指教師引起維持或促進學生學習的所有行為。新課標要求小學英語教師要善于采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性的運用語言。新課程標準還強調教師、學生、內容、環(huán)境四個因素的整合．持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展。所有這些要求都是基于小學生一定的年齡特點、心理特征和認知水平而提出的。這樣對小學英語教師的職業(yè)技能素養(yǎng)就有了多方面的要求。師范高等�？茖W校作為培養(yǎng)小學英語教師的主要力量，在英語教育專業(yè)教學大綱中要求學生在職前具備英語專業(yè)知識技能、教師一般職業(yè)技能、英語學科教學技能、教育管理技能、知識自我更新和教學研究技能等。因而，為適應新課標和小學英語教學的實際需要，應該對在校生的英語教學職業(yè)技能進行多角度和多方位的訓練。本文將從有釗‘對性的小學英語教育專業(yè)學生進行職前教學技能訓練、教學技能訓練內容以及教學技能訓練的成果展示這三個方而來逐一闡述。

　　一、有針對性的職前教學技能訓練作為以培養(yǎng)小學教師為目標的小學教育專業(yè)，要研究新課改．根據新課程改革的需要，對小學教師教學技能培養(yǎng)目標做必要的調整．改革和重建小學教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)模式．是當前小學教育專業(yè)亟待解決的新課題。從更加具體的層而來看，尤其是不同類型的學生需要有不同技能培訓側重點，而且從學生未來主要就業(yè)方向和目的地來看，職前教學技能培養(yǎng)也是需要有針對性的。

　　1．針對性的分層次教學以毫州師范高等�？茖W校為例．小學英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、內容、模式和方法上都需要重新思考如何定位和培養(yǎng)具有�？茖W歷水平，義同時具備一定教學技能的小學英語教師是目前需要亟待解決的問題之一，筆耕文化推薦期刊，其中具體的技能訓練操作實施也因學生的分類不同而有所差異。我校外語系小學英語教育專業(yè)包括三年制大專和五年制大專。兩者之間學生接受的英語教育背景和生源地不同會引起學生知識結構和文化素養(yǎng)方面的明顯差異．包括知識而的寬窄、英語語音面貌的落差、學習習慣的不同等。因此在制定人才培養(yǎng)目標一致性的基礎上，在培養(yǎng)內容、模式和方法上都必須遵循區(qū)分層次、因材施教的原則，在學生英語教學技能訓練具體內容上更要有針對性的區(qū)別。

　　2．針對農村小學教師技能培訓農村小學和城鎮(zhèn)小學對英語的重視度和師資人員配備有著很大的差異。城鎮(zhèn)的大部分實驗小學英語教師的專業(yè)素質和職業(yè)教學技能多數(shù)達標，而農村小學大部分英語教師水平有限，其中職業(yè)技能尤其缺乏。經進一步調研具有典型代表意義的皖北蒙城縣的小學英語師資情況，2002年該縣響應國家教委號召在全縣開設小學英語課。起始年級為三年級．但原有學校英語教師幾乎為零，且由于各個學校人員編制幾乎滿員(全縣農村小學學生總數(shù)121200人，小學教師數(shù)5592人，師生比為：l：2l，標準比是1：25)，這樣前些年有限的小學英語教育畢業(yè)生也無法順利進人村小從教，而村小也不得不采取就地轉崗的方式開發(fā)小學英語教師資源．其專業(yè)素質和職業(yè)教學技能可想而知，令人堪憂。近年來通過當?shù)卣�府扶持，類似師范�？茖W校的小學英語教育專業(yè)的學生開始大多數(shù)執(zhí)教于農村．根據這一現(xiàn)象。在教師職前技能培養(yǎng)目標上也應有針對性的考慮到目前農村兒童的實際狀況這一特征。首先，針對農村眾多留守兒童的家庭狀況和心理特征。教師在傳遞英語知識的同時，怎樣傳遞關愛，如何進行班級管理等一般教師職業(yè)技能也是值得注意的。筆者一直在思索應該給所有正在從事或將來從事小學教育的人培訓“留守兒童教育心理學”這一課程。使他們更能勝任農村教育教學。其次．經調查了解到現(xiàn)在的農村英語教育的現(xiàn)狀是英語專業(yè)的學生不僅代英語課。還要兼任語文、數(shù)學、音樂和美術等課。英語課被當成副科依然沒有得到足夠的重視。因此小學英語教育專業(yè)的學生真的走上工作崗位．必須具備很多專項技能， 比如音樂和美術。舞蹈和游戲操作等。由此，小學英語教育專業(yè)的學生在人才培養(yǎng)模式上需根據實際需要進行相應改革。建議有針對性地增加教學技能的專項課程設置，如美術課(手工制作和簡筆畫)、音樂課(簡譜試唱、樂器、舞蹈和體態(tài)語表演)、游戲課(英語教學游戲的操作)等，以應對目前農村小學的迫切需要．并為拓寬英語教育專業(yè)的學生就業(yè)率打下堅實的基礎。

　　可見．有針對性的培養(yǎng)合格的小學英語教師日趨重要．教師職前教學技能的培養(yǎng)和訓練將直接決定其執(zhí)教時的英語教學效果及其工作表現(xiàn)，這也是小學英語教師整體英語教學水平的提高的重要環(huán)節(jié)之一。

　　二、職前教學技能訓練內容我困《師范高等�？茖W校英語教育專業(yè)教學大綱》要求教師具備多方而的職業(yè)技能素質，首先包括英語聽說讀寫、英語兒歌演唱、英美文化內涵培養(yǎng)等英語教師專業(yè)知識技能；其次包括英漢板書、教師口語普通話、簡筆嘶、現(xiàn)代教育技術與信息應用、藝體活動等的教師一般職業(yè)技能；再次包括學科教學論、教學設計、微格教學和現(xiàn)代教育技術等學科教學技能：另外還有班主任T作組織和指導第二課堂活動等教育管理能力以及自學與教學研究能力等。根據學校實際，配合專業(yè)課程設置，制定詳盡的小學英語教師職業(yè)技能訓練方案和實施辦法，方案要明確規(guī)定學生每一年級職業(yè)技能訓練的任務和要達到的目標．并要在學年結束時實行嚴格的測評。

　　以我校外語系小學英語教育專業(yè)為例．大一階段從基礎做起， 以訓練“三字一話” (鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話)、英語語音語調、英語聽說等技能訓練為主。據此學校開設了綜合英語、英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀等學科專業(yè)基礎課程。為保證課程和活動實施的效果，學校專門規(guī)定了每天學生基本功訓練時間3O分鐘．提供小黑板等設備，并有專業(yè)教師進班輔導。專業(yè)知識技能就從語音提升開始，采取了學習國際音標、英語繞口令。英語歌曲學習、講英語故事、開辦英語角等。從易到難逐步提高學生的聽說能力。

　　另外。需要特別指出的是，由于五年制大專生的特殊性，其生源地主要以周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)居多，這些學生中小學接受英語教育不多也不正規(guī)，且地方口音重，因此特別需要在大一階段加強對他們英語語音、語調的糾正和強化訓練。

　　大二階段主要開設的有綜合英語、英語寫作、英語翻譯、英美文學、英語教師教學技能、小學英語教學法、英語歌曲表演、小學英語教育與活動指導課程、書法等。這些課程能夠使學生進一步系統(tǒng)的學習英語專業(yè)知識技能。提高其專業(yè)素養(yǎng)．并接收系統(tǒng)的教學技能訓練。從課程設置的比例來看．明顯的增加了教學職業(yè)技能專項訓練課程。其中新增開設的“小學英語教育與活動指導”教育課程．主要訓練學生活動的設計技能和小學英語教學游戲的操作技能。在課余活動方而，大二主要開展一些英語比賽活動，例如英語演講比賽、英語書法比賽、簡筆 比賽、學生制作教具活動等。并開展一系列的讀書活動，鼓勵學生多讀書，讀好書，廣泛的汲取營養(yǎng)，從多方而提高英語師范生的專業(yè)人文素養(yǎng)。