關于職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀研究
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展及國家政策的大力支持,我國的職業(yè)教育無論從辦學數(shù)量、發(fā)展規(guī)模、招生人數(shù)、教學質量等方面都呈現(xiàn)出跨越式的發(fā)展。以就業(yè)為發(fā)展導向的職業(yè)院校中的畢業(yè)生就業(yè)主要是通過“雙向選擇, 自主擇業(yè)”。由于就業(yè)形勢的日益嚴峻。如何提高職業(yè)院校學生的就業(yè)能力已經(jīng)成為專家學者和社會共同關注的話題。
職業(yè)生涯教育是通過科學、系統(tǒng)的教育,引導學生客觀、理性、全面地認識自己、認識社會;根據(jù)自己的特長和特點,規(guī)劃自己的學校生活;有針對性地挖掘個人潛力,揚長避短,謀求自身不斷發(fā)展;依據(jù)自身特點同時考慮社會發(fā)展需要選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯目標,實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”。促進社會的和諧穩(wěn)定,最終實現(xiàn)個人價值。
職業(yè)生涯教育在我國教育系統(tǒng)中尚處于起步的階段。目前還未形成具有我國特色的職業(yè)生涯教育體系。因此.職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育是一個亟待深入探討的課題。
一、職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析隨著對畢業(yè)生就業(yè)問題的廣泛關注,政府、學校已經(jīng)對職業(yè)生涯教育越來越重視。從1995年開始,國家教委明確要求在各普通高校開設就業(yè)指導選修課。1997年,各高校根據(jù)《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》開始紛紛建立了學生就業(yè)指導機構。2002年,職業(yè)院校根據(jù)《加強職業(yè)技術學校職業(yè)指導工作的意見》也加強了職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。隨著“2000年大學生生涯規(guī)劃” 活動在北京大學、清華大學、中國人民大學等8所高校的開展和中國首屆職業(yè)生涯規(guī)劃國際論壇在北京的召開,我國的職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為由政府主導向學校重視、社會關注轉變的綜合實踐活動。本文以山西省的職業(yè)院校為研究對象。調查方法以問卷法為主、訪談為輔,對山西省職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進行了調查。內容涉及職業(yè)生涯教育的師資水平、教學內容、教育方式等方面。
1.職業(yè)生涯教育的師資水平雖然職業(yè)院校都設置了就業(yè)指導部門.配備了職業(yè)生涯教育教師。但那些開展職業(yè)生涯教育的教師并不都是獲得職業(yè)指導師資格證書的專業(yè)教師。
調查中涉及“你所接受的職業(yè)生涯教育課的任課老師的資格身份是什么?”有職業(yè)指導師資格證書的專業(yè)教師儀占lO% 、就業(yè)指導中心的工作人員占48%、班主任占26%、其他占16%、人力資源管理專家為零。當問及學生“你對授課教師的教學水平評價如何”時,回答“非常滿意” 和“比較滿意”
的僅占28% ,選擇“一般” 的占53% ,選擇“不太滿意”和“非常不滿意”的分別占11%和8%。超過半數(shù)的學生認為老師的授課水平一般。說明職業(yè)生涯教育的教師專業(yè)水平有待進一步提高。
2.職業(yè)生涯教育的教學內容職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯教育內容主要涉及職業(yè)生涯規(guī)劃設計、從業(yè)觀念的引導、職業(yè)能力測試、職業(yè)心理咨詢輔導、就業(yè)政策和相關的法律法規(guī)、就業(yè)形勢分析、求職與面試技巧等。調查問及“你所接受的職業(yè)生涯教育的教學內容主要包括哪些?”選擇“就業(yè)觀的選擇”、 “就業(yè)政策和相關的法律法規(guī)”、“就業(yè)形勢分析”、“求職與面試技巧” 的分別占調查人數(shù)的42% 、45% 、65% 、70%.選擇“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”、“職業(yè)能力測試”、“職業(yè)心理咨詢輔導” 的僅占調查人數(shù)的23%、18%、9%。在訪談中發(fā)現(xiàn),不少學生對職業(yè)生涯的自我規(guī)劃與設計、職業(yè)能力測試、職業(yè)心理咨詢輔導是很感興趣的,但學校卻較少涉及這些方面的內容。低年級學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的內容感到陌生,因為他們的課程中沒有涉及職業(yè)生涯教育的內容。
3.職業(yè)生涯教育的教育形式調查中問及“在學校.你所接觸過的職業(yè)生涯教育的主要形式有什么?”共計86% 的學生選擇“職業(yè)生涯課程”、 “專題講座”兩項,選擇“個別咨詢” 的占9% , “其他” 的占38%。問及“你所在學校開展的職業(yè)生涯教育結合專業(yè)特點的針對性如何?”68%的學生認為開展的職業(yè)生涯教育結合專業(yè)的針對性不強。調查結果表明, 目前職業(yè)生涯教育形式相對單一,缺少結合學生興趣、愛好和專業(yè)特點的有針對性的指導。
二、職業(yè)院校職業(yè)生涯教育中存在的問題通過對山西省職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀調查與分析.可以看出山西省職業(yè)院校在開展職業(yè)生涯教育的過程中存在的問題。
1.教師專業(yè)水平有待提高職業(yè)院校雖然設置了職業(yè)指導部門,但承擔職業(yè)生涯教育的教師大多是由就業(yè)指導中心的工作人員和學生處的輔導員兼職組成。這些人員一方面承擔已有的學校工作事務,使得他們在職業(yè)生涯教育方面投人的精力和時間有限。另一方面由于他們沒有經(jīng)過職業(yè)生涯教育專業(yè)系統(tǒng)的教育與培訓.缺少人力資源管理學、教育學、心理學、社會學的相關知識,大多數(shù)教師沒有具備職業(yè)規(guī)劃師的專業(yè)資格,更多的是憑借多年的學生管理和就業(yè)指導經(jīng)驗進行教學,缺乏系統(tǒng)傳授職業(yè)生涯教育的理論知識和實務操作的能力。
2.教學內容與從業(yè)需求間聯(lián)系有待加強職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯教育內容主要涉及就業(yè)觀念的引導、就業(yè)政策和相關的法律法規(guī)、就業(yè)形勢分析、求職與面試技巧等,缺少職業(yè)生涯規(guī)劃與設計、職業(yè)能力測試、職業(yè)心理咨詢輔導等內容,沒有與從業(yè)需求實現(xiàn)很好的對接,因此導致職業(yè)院校的學生缺少對未來從事職業(yè)的能力素質要求的認識與了解。進人社會后或四處碰壁或頻繁更替職業(yè),不但入職難以實現(xiàn)最佳匹配,造成人力資源的浪費.還給學生的職業(yè)發(fā)展帶來一定的消極影響.造成一定的經(jīng)濟損失。
3.教育形式有待擴展調查中職業(yè)院校學生接受的職業(yè)生涯教育主要是通過開設職業(yè)生涯教育課程和舉辦講座的形式的進行。這種一對多的單向教育方式,一方面可以在有限的時間內讓更多的學生了解與職業(yè)生涯相關的理論知識,幫助學生認清當前的職業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢;另一方面由于這種教育形式是單向的,老師在向學生講解了職業(yè)生涯的有關知識、經(jīng)驗后不能得到學生的及時反饋,不清楚每個學生不同特點與真實需要,所以很難有效地為每個學生科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯提出合理化建議,導致職業(yè)生涯教育的實效性和釗‘對性不強。
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