大學(xué)日語四、六級考試是根據(jù)《大學(xué)日語教學(xué)大綱》的規(guī)定，對學(xué)完四級和六級的學(xué)生實施全國性的統(tǒng)一測試，屬于標(biāo)準(zhǔn)化考試。其目的在于通過考試這一手段，全面考核已修完大學(xué)日語四級課程的學(xué)生是否達(dá)到《大學(xué)日語教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項要求。

　　但是在我國高等教育改革的逐步深化、民辦教育機(jī)構(gòu)的逐年增加，以及伴隨著中日貿(mào)易交流的發(fā)展帶來的企業(yè)和社會對于通日語的人才需求量的激增等等這些大背景下，大學(xué)日語四六級考試的意義就遠(yuǎn)不是簡單的日本語能力測試了。

　　在現(xiàn)階段我國日語教育市場大背景下，積極推廣大學(xué)日語四六級考試，它的意義還在于：首先，能夠通過大學(xué)日語四六級考試規(guī)范民辦日本語教育機(jī)構(gòu)行業(yè)，真正從日本語教育上落實科教興國戰(zhàn)略。其次，為今后非日語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生在國內(nèi)從事與日本或日本語相關(guān)工作就業(yè)創(chuàng)造有利基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生快速適應(yīng)社會就業(yè)需要，促進(jìn)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。第三，為社會上的企業(yè)提供一個可靠的評判人才標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一個重要的非專業(yè)日語人才日語水平判斷標(biāo)桿，為企業(yè)用人帶來方便�？陀^上促進(jìn)大學(xué)向企業(yè)輸送人才的機(jī)制向健全方向發(fā)展。

　　我國國內(nèi)成型并且被企業(yè)所廣泛承認(rèn)的日本語能力測試大概有三個：國際日本語能力測試一級、二級；J- TEST；日語專業(yè)四級、八級。但是這些日語能力測試無一例外都屬于難度極高，即便是受過多年Et本語聽說訓(xùn)練的El語專業(yè)畢業(yè)生也不是能輕松應(yīng)付的考試，普通的日語學(xué)習(xí)者更是望塵莫及。加之現(xiàn)有日語水平考試大多為日本國出題考試，其報考位置有限，非日語專業(yè)學(xué)生的試驗性報考占用了大量日語學(xué)生的報考位置，造成了資源的不均衡配給，浪費(fèi)了大量的社會財富。因此，一個適合非日語專業(yè)大學(xué)生的日語水平測試就十分重要。通過長期觀察，可以把有參加大學(xué)日語四六級考試傾向的考生定位在以下三個范圍內(nèi)：1．學(xué)習(xí)過正規(guī)日語課程及日語相關(guān)聽、說及寫作訓(xùn)練的非日語專業(yè)學(xué)生；2．初高中階段主修外語為日語的學(xué)生，包括畢業(yè)于鮮族學(xué)校，進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)入非日語專業(yè)的學(xué)生；3．輔修第二外語為日語的英語專業(yè)學(xué)生。

　　在以上三類考生中，一類考生占大多數(shù)，二、三類考生屬于少數(shù)，但是一類考生并沒有像二、三類考生一樣有機(jī)會接觸全面系統(tǒng)的初、高中或者高等學(xué)校日語教學(xué)。所以一類考生只能選擇社會上的日本語教育機(jī)構(gòu)。但是就我國現(xiàn)階段日本語教育行業(yè)背景及現(xiàn)狀來看，情況并不容樂觀。

　　現(xiàn)階段，我國非專業(yè)日語教學(xué)市場非常混亂，市場上針對大學(xué)生的日語教育機(jī)構(gòu)良莠不齊，有多年日本語教學(xué)經(jīng)驗有固定授課教師的成熟教學(xué)機(jī)構(gòu)很多，資格淺薄、師資薄弱的日語教育機(jī)構(gòu)也不占少數(shù)。

　　那么在高校中推行大學(xué)日語四六級考試，可以給非日語專業(yè)學(xué)生提供一個測試自己日語水平的平臺，教學(xué)生自己判斷哪家日本語教學(xué)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀哪家低劣，在學(xué)生中形成口碑以促進(jìn)日本語教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰，最終達(dá)到規(guī)范日本語教育行業(yè)的目標(biāo)。

　　基于以上背景分析，如果大學(xué)日語四六級考試能夠制定出一個合理科學(xué)的大學(xué)日語四六級考試難度，既能夠滿足企業(yè)和社會的用人需要，又能夠規(guī)范日本語教育市場。

　　這個合理的難度其實我們可以以現(xiàn)有的日本語能力測試為藍(lán)本進(jìn)行再構(gòu)建。在實際企業(yè)和社會實踐中會發(fā)現(xiàn)，舊國際日本語水平測試二級左右的日語水平綽綽有余、稍顯浪費(fèi)，但是舊國際日本語水平測試三級又覺得捉襟見肘、根本沒有實用價值。那么何不取一個中間值呢?這一點日本的教育機(jī)構(gòu)也發(fā)現(xiàn)了，于是率先推出了在舊三級和舊二級之間又新增加一個級別的設(shè)置，把原先的四級考試變?yōu)槲寮壙荚�。這種設(shè)置很顯然符合13本國內(nèi)對于外國人才的選拔需要，便于日本衡量赴日人才的日語水平，但是這真的符合我國國情嗎?就現(xiàn)階段的經(jīng)驗來講，還很難下定論，所以在等結(jié)論的過程中，不如我們自己創(chuàng)造一套真正符合我國國情的口語水平衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　因此我們不妨先設(shè)想一下，將大學(xué)日語四級考試難度定位于舊國際日本語能力測試三級以下舊國際日本語能力測試四級以上；將大學(xué)日語六級考試難度定位于舊國際日本語能力測試二級以下三級以上。

　　四級難度要求大約為國際日本語能力考試舊4級以上新4級以下，大約要求學(xué)生學(xué)習(xí)日語在300課時左右，系統(tǒng)掌握內(nèi)容內(nèi)容相當(dāng)于《新編初級日語》《日語精讀》第一冊或《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》上下冊。

　　要想掌握這個量的日語內(nèi)容則至少要求學(xué)生有300課時左右的日語學(xué)習(xí)時間，也就是大約每周6課時，每學(xué)期12o課時左右，上下兩學(xué)期合計240課時，那么大學(xué)二年級的期末大概就能夠達(dá)到大學(xué)日語四級水平。要想過級就必須保證學(xué)生的課時數(shù)，這樣，首先就會淘汰掉一批惡意壓縮授課成本及課時的教育機(jī)構(gòu)，此外舊三級以下舊四級以上的試題難度，這個難度看似簡單，可是實際參與考試就會發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)時間不夠或是課時無法保證根本就無法保證學(xué)員合格，就會再淘汰一批無法保證師資力量和教學(xué)效果的教育機(jī)構(gòu)。

　　這樣一來，通過試題難度的控制這根指揮棒，再加上市場優(yōu)勝劣汰的調(diào)節(jié)機(jī)制，自然就會規(guī)范日本語教育市場了。

　　六級難度要求大約為國際日本語能力考試新三級以上新二級以下，要求通過大學(xué)日語四級考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)日語300課時左右，系統(tǒng)掌握的內(nèi)容相當(dāng)于《新編中級日語》

　　《日語精讀》第二冊及《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》中級。

　　要想掌握這個量的日語內(nèi)容則至少要求學(xué)生達(dá)到600課時的日語學(xué)習(xí)時間，按每學(xué)期12o課時計算大約是5個學(xué)期左右，也就是說再通過了大學(xué)日語四級考試后，接著系統(tǒng)學(xué)習(xí)中級日語一年左右時間，大約在三年級下學(xué)期期末可具備大學(xué)日語六級水平。

　　這樣通過試題難度和測試內(nèi)容這根指揮棒，保證在校大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)時間足夠充裕和合理分配，有了學(xué)習(xí)時間的保證通過考試和提高日語能力也就不再是問題。這樣相對于國際日本語能力測試、J-TEST甚至日語專業(yè)四、八級這類難度較大的日語能力認(rèn)定考試，大學(xué)日語四六級考試放低  了測試門檻，減輕了學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又便于應(yīng)屆大學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)工作，盡快為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，還能為學(xué)生今后赴日留學(xué)深造打下堅實基礎(chǔ)。

　　除了考試難度之外，出題方向的把握也是重要因素。大學(xué)日語四級考試和大學(xué)日語六級考試應(yīng)該從本質(zhì)上有所不同。大學(xué)日語四級出題應(yīng)該著重于基本單詞、語法的識記與應(yīng)用，著重考察學(xué)生的日語基本功和單詞、語法量。這樣通過大學(xué)日語四級的學(xué)生能夠保證其有足夠的日語功底去繼續(xù)學(xué)習(xí)今后的日語課程，選擇適合自己專業(yè)的日語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。大學(xué)日語六級出題應(yīng)該由過去注重識記的試題模式向注重應(yīng)用的試題模式轉(zhuǎn)變，加大閱讀題中生詞出現(xiàn)比率和日文翻譯漢文的比重，對于不常用單詞和偏難語法的考察則應(yīng)該放在其次。因為很多日本語法書上的語法和單詞復(fù)習(xí)書上的詞基本連日本人的日常生活會話中也不常使用到。而我們大學(xué)日語六級的預(yù)期目標(biāo)就是要與企業(yè)生產(chǎn)和社會實踐相掛鉤，并不是叫非日語專業(yè)學(xué)生去鉆故紙堆當(dāng)學(xué)究。

　　其次，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，在企業(yè)生產(chǎn)中紙張字典已經(jīng)被高科技的電子詞典代替，筆耕文化傳播，而且日語中的詞語更新?lián)Q代速度相當(dāng)之快，課堂上背的很多單詞在專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的幾率基本非常之低，所以依靠快速便捷的電子詞典是一條捷徑。

　　相對于電子詞典的強(qiáng)大功能，學(xué)生的閱讀能力就顯得非常重要。沒見過的單詞可以通過電子詞典來查閱，但是沒有深厚的日語思維和閱讀能力就無法順利完成翻譯工作。

　　在企業(yè)實踐中，經(jīng)常需要閱讀大量的日本文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)翻譯成漢語或直接口頭翻譯，所以學(xué)生分析日語的能力和漢語寫作功底就非常重要。如果明白每個單詞或者文章的意思卻無法將其準(zhǔn)確翻譯成通常的漢語是沒有實用價值的。

　　綜合以上觀點大學(xué)日語四級的出題傾向應(yīng)該著重基礎(chǔ)單詞和語法掌握情況的考察，大學(xué)日語六級的出題傾向則應(yīng)該著重學(xué)生日語思維能力、分析能力、閱讀能力和翻譯能力的考察。