發(fā)布時(shí)間：2020-07-04 22:15

【摘要】：新課程實(shí)施以來(lái),廣大中小學(xué)教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念表現(xiàn)出普遍的認(rèn)同和接受,然而教學(xué)實(shí)踐中卻一直存在著教學(xué)理念與教學(xué)行為相脫節(jié)的現(xiàn)象。已有研究對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)行為的內(nèi)涵、性質(zhì)、關(guān)系、不一致的原因,教學(xué)理念與教學(xué)行為有效對(duì)接的策略等基本問(wèn)題,從理論和實(shí)踐結(jié)合的層面進(jìn)行了探討。這些研究有利于促進(jìn)廣大教師進(jìn)一步理解與接受新課程理念并轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。但同時(shí)也存在著不少問(wèn)題,還需要從影響理念到行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)部因素出發(fā),探究教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機(jī)制。研究教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機(jī)制在于揭示隱性因素對(duì)理念向行為轉(zhuǎn)化的影響、轉(zhuǎn)化的路徑、過(guò)程等,旨在幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解并接受新課程的教學(xué)理念并促進(jìn)教師進(jìn)行行為的有效轉(zhuǎn)化。 本文教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機(jī)制的研究首先從教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程開(kāi)始,對(duì)機(jī)制的運(yùn)行進(jìn)行探究,分為學(xué)習(xí)理解、接受認(rèn)同、內(nèi)化與外化四個(gè)階段,并在每個(gè)階段探討了各自應(yīng)完成的任務(wù),這有助于幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程,從而更好地理解并促進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。其次,筆者探討了教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中來(lái)自教師內(nèi)部的、不容易察覺(jué)的影響因素,對(duì)內(nèi)隱因素的探討能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到自身的一些因素在教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程中所起到的作用。主要從教師的能力素質(zhì)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)與閱歷四個(gè)方面加以論述,希望教師通過(guò)認(rèn)識(shí)內(nèi)隱因素對(duì)教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的影響,能意識(shí)到新課程改革的制約因素不僅僅來(lái)自外部,自身的內(nèi)隱因素對(duì)新課程改革也有一定的影響,進(jìn)而重視內(nèi)部因素在新課程改革中的重要地位。最后筆者從教育啟蒙、教育批判、校本研修和評(píng)價(jià)激勵(lì)四個(gè)方面論述了教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化的促進(jìn)策略,通過(guò)對(duì)促進(jìn)策略的論述來(lái)幫助教師積極主動(dòng)地并有效地參與到新課程改革中來(lái),進(jìn)而促進(jìn)新課程的教學(xué)理念真正地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,指導(dǎo)教師的教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施。
【學(xué)位授予單位】：徐州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G420

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本文編號(hào)：2741669