發(fā)布時(shí)間：2020-08-10 14:06

【摘要】： 教師是參與課程改革的重要主體,而教師是否具有課程意識(shí)以及具有什么樣的課程意識(shí)則是當(dāng)前新課程改革成敗與否的關(guān)鍵。教師課程意識(shí)不僅體現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等方面,也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)際領(lǐng)域。本研究就是通過(guò)文獻(xiàn)分析、課堂觀察和具體課例分析等研究方法,在課堂教學(xué)層面對(duì)教師課程意識(shí)展開(kāi)深入研究。 從統(tǒng)合的角度(即將認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)的視角有機(jī)結(jié)合)來(lái)看,教師課程意識(shí)是指教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)及其課程行為的自覺(jué)程度。它主要包括“課程”的意識(shí)和課程的“意識(shí)”兩個(gè)方面：前者從“課程”入手來(lái)靜態(tài)地分析教師課程意識(shí)的有機(jī)構(gòu)成問(wèn)題；后者從“意識(shí)”著眼來(lái)動(dòng)態(tài)地理解教師課程意識(shí)的基本特征和存在狀態(tài)。本研究的分析框架就是建立在教師課程意識(shí)的有機(jī)構(gòu)成和存在狀態(tài)的基礎(chǔ)之上,并指出要正確處理“一個(gè)核心”和“四對(duì)關(guān)系”。它始終貫穿于課堂教學(xué)中教師課程意識(shí)的“實(shí)然”分析和“應(yīng)然”追求兩個(gè)方面。 在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中,當(dāng)前教師課程意識(shí)仍然處于迷失的狀態(tài),它具體表現(xiàn)在六個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)“考的課程”、虛假的主體性、虛假的合理性、忽略課堂生成的教育價(jià)值、偏離文本的“標(biāo)準(zhǔn)”作用、學(xué)科視野狹窄等。而教師教學(xué)慣習(xí)的抵制、教師專(zhuān)業(yè)自主的有限性、教師課程價(jià)值取向的制約以及對(duì)課程理論話語(yǔ)理解的偏差等四個(gè)方面則是造成教師課程意識(shí)迷失的主要原因。 在教師課程意識(shí)的觀照下,課堂教學(xué)實(shí)踐正逐步成為一個(gè)充滿意義建構(gòu)的師生生命活動(dòng)過(guò)程。本研究從回歸生活世界、凸顯教師專(zhuān)業(yè)自主、實(shí)現(xiàn)師生生命發(fā)展三個(gè)方面闡述了教師課程意識(shí)覺(jué)醒的應(yīng)然價(jià)值追求,并進(jìn)一步指出教師的內(nèi)在改變和外在支持的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教師課程意識(shí)覺(jué)醒的有效途徑。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G424.21

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本文編號(hào)：2788180