發(fā)布時間：2020-08-22 10:31

【摘要】：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中正式提出“建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制”。城鄉(xiāng)教育一體化建設的關鍵是促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,核心在于鄉(xiāng)村學校教學文化等軟實力的提升。因此本研究可以為今后鄉(xiāng)村學校教學文化研究提供一定的理論指導,并在實踐中進一步提高鄉(xiāng)村學校教學質量,加速鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進程,縮小城鄉(xiāng)教育差距,最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。 本研究共分六個部分： 第一部分闡明了研究的背景、目的意義以及研究方法,并界定了核心概念。 第二部分通過查閱文獻,對城鄉(xiāng)教育一體化及鄉(xiāng)村學校教學文化相關研究進行了回顧與整合,總結以往研究的重點、不足以及對本研究的啟示。 第三部分從理論上分析了城鄉(xiāng)教育一體化對鄉(xiāng)村學校教學文化的要求以及鄉(xiāng)村學校教學文化對城鄉(xiāng)文化一體化的訴求。 第四部分采用問卷調查法,對當前鄉(xiāng)村學校教學文化建設現(xiàn)狀進行調查。 第五部分對調查結果進行了深入分析,并結合第三部分的理論闡釋,分析得出當前城鄉(xiāng)教育一體化進程中鄉(xiāng)村學校教學文化存在的問題,研究結論如下：第一,存在升學的意向追求與現(xiàn)實可能、片面教學與完整育人的矛盾；第二,面臨“離鄉(xiāng)脫農(nóng)”與“留鄉(xiāng)為農(nóng)”糾結；第三,陷入移植城市主流文化與傳承鄉(xiāng)土文化價值困境；第四,遭遇發(fā)展普通教育與提供職業(yè)技能困惑；第五,面臨教師專業(yè)意識薄弱的現(xiàn)實與重塑鄉(xiāng)村教師角色意識訴求的沖突；第六,存在相對封閉的文化形態(tài)與形成新型教師群體文化愿景的矛盾。 第六部分根據(jù)以上分析討論,提出了當前城鄉(xiāng)教育一體化進程中鄉(xiāng)村學校教學文化的改進策略：首先,明示城鄉(xiāng)教育一體化進程中鄉(xiāng)村學校教學文化的價值取向,即提高鄉(xiāng)村學生基礎素質、培養(yǎng)合格公民,培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生對鄉(xiāng)土文化的認同和自信,滿足鄉(xiāng)村學生多元發(fā)展需求,服務于城鄉(xiāng)教育與文化共同發(fā)展。其次,在此價值取向指導下提出城鄉(xiāng)教育一體化進程中鄉(xiāng)村學校教學文化的改進策略：第一,關注情境培育和情感優(yōu)化,構建新型鄉(xiāng)村學校課堂教學文化；第二,樹立城鄉(xiāng)一體化發(fā)展思維,促進城鄉(xiāng)教育與文化共同發(fā)展；第三,開發(fā)鄉(xiāng)土教材和校本課程,促進鄉(xiāng)土文化價值傳承；第四,增加職業(yè)技術教育課程和職業(yè)技能培訓,滿足學生多元發(fā)展需求；第五,建立新農(nóng)村學習型學校,提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展意識和能力；第六,建立城鄉(xiāng)學校交流合作長效機制,加強城鄉(xiāng)學校之間差異合作。
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G420

【參考文獻】

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本文編號：2800582