發(fā)布時間：2024-06-05 03:30

　　在高中英語的測試中,完形填空、閱讀理解、單詞默寫等都是主要測試項目,通過不同的項目來檢測學(xué)生的英語能力,能夠更加全面地了解到學(xué)生在各方面的英語學(xué)習(xí)情況。高中英語中的完形填空,主要是鍛煉學(xué)生的觀察能力和對英語語義的了解,但是許多學(xué)生總會認(rèn)為完形填空難度太大,不知道如何進行語句的分析�；�于語篇分析的教學(xué)方法,能夠?qū)Σ煌�語篇的模式進行進一步分析和了解,讓學(xué)生掌握其規(guī)律,有利于學(xué)生后期對語義的自我理解。

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圖３．１拉波夫模式語》結(jié)構(gòu)囝一??

圖３．１拉波夫模式語》結(jié)構(gòu)囝一??種敘事結(jié)構(gòu)要遵循一定的順序，要概括，起點題作用，告訴讀者文故事的開始進行的描述，如時間、ｗｈｅｒｅ，＼ｖｈａｔ；?ｗｈｏ?等?ｓ??下來發(fā)生的事情＝＾??己或他人的看法或態(tài)度，目的是制力＝ｗ??）指最后發(fā)生的事情一??接應(yīng)主題３?—??１６??

圖３．２課堂文本連貫識別手段??教學(xué)反思筆者基于郵件內(nèi)容，尋找話題的相關(guān)性

圖３．２課堂文本連貫識別手段??［教學(xué)反思］筆者基于郵件內(nèi)容，尋找話題的相關(guān)性。處理第一封郵件時，聚焦記敘文的５Ｗ要素，讓學(xué)生了解Ａｍｙ為苗條身材吃減肥藥這一事件。郵Ｉ?ｈａｖｅ?ｌｏｓｔ?７?ｋｉｌｏｇｒａｍｓ?ｉｎ?ｔｈｅ?ｌａｓｔ?ｔｗｏ?ｍｏｎｔｈｓ．?Ｈｏｗｅｖｅｒ，?....

圖３．３文本語篇銜接結(jié)構(gòu)框架??

筆者嘗試在文本碎片化的知識中建構(gòu)關(guān)聯(lián)，從情感（ｅｍｏｔｉｏｎ）和行為（ａｃｔｉｏｎ）??兩方面帶領(lǐng)學(xué)生閱讀主人公桑蘭不同時期的幸福觀，感受其人生過程的豐富性。基于??課堂生成，教師分條板書（如圖３），將文本內(nèi)容條理化、顯性化。同時，筆者引導(dǎo)??學(xué)生發(fā)掘表格內(nèi)容與文章第一段三種幸福....

圖３．４語篇文體識別語義生成??［教學(xué)反思］案例中，筆者充分意識到議論文對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有重要意義

?ｃ．趨＇?ｕ．．．運§?：??圖３．３文本語篇銜接結(jié)構(gòu)框架??［教學(xué)反思］傳統(tǒng)的英語閱讀課第一課時，教師往往按照段落順序，將語篇肢解，??微觀處理，忽視了語篇分析對文本理解和深入的有利推動作用。案例中，筆者利用“穿??針引線”的語篇標(biāo)記銜接詞“ｏｔｈｅｒ”、“ｔｈｅ?ｗｏｒｓｔ....

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