發(fā)布時間：2020-10-28 16:01

　　 翻轉(zhuǎn)課堂意味著將學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課外學(xué)生獨立觀看教學(xué)視頻,課內(nèi)參與一系列互動性強的課堂活動,旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。目前翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定、實施效果,但就翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究幾乎處于空白,尚無可以直接用于中國大學(xué)英語課程中的投入量表。本文旨在構(gòu)建適合中國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中測量學(xué)生學(xué)習(xí)投入的量表,并應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測量。本研究分三個步驟進(jìn)行:首先,翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入量表的構(gòu)建。量表基于Fredricks等人的三維學(xué)習(xí)投入理論,結(jié)合Appleton、Kuh、Coates、李爽和喻忱的投入量表及大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特征,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入量表。量表分為課內(nèi)(IC)和課外(OC)兩個部分,分別從行為投入,情感投入,認(rèn)知投入三個維度設(shè)計題項。其次,量表信度及效度的驗證。參與者來自重慶某高校的非英語專業(yè)大一新生。研究者第一輪通過便利抽樣法抽取40人(有效數(shù)據(jù)35)進(jìn)行量表區(qū)分度分析;第二輪通過分層抽樣法抽取300人(有效數(shù)據(jù)260)進(jìn)行探索性因子分析;第三輪通過分層抽樣法抽取230人(有效數(shù)據(jù)210)進(jìn)行驗證性因子分析。結(jié)果顯示該量表具有良好的信度和可接受的結(jié)構(gòu)效度。最后,翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入的測量。通過分層抽樣抽取230人(有效數(shù)據(jù)為211)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測量。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生在行為、情感、認(rèn)知投入三方面有顯著性差異;學(xué)生總體情感投入高于認(rèn)知投入,行為投入最低;性別對學(xué)生學(xué)習(xí)投入沒有顯著影響,專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有顯著影響;學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體認(rèn)知是積極的。為更加深入探究學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)投入,最后對兩名學(xué)生(一男一女)進(jìn)行了訪談。本研究得出三個教學(xué)啟示:第一,教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多課外在線互動以促進(jìn)學(xué)生課外行為投入;第二,教師可創(chuàng)建富有吸引力的學(xué)習(xí)情境以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生情感投入;第三,教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外的認(rèn)知投入。
【學(xué)位單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H319.3;G434
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Objectives of the Research
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Flipped Classroom
        2.1.1 Definition of Flipped Classroom
        2.1.2 Features of Flipped Classroom
        2.1.3 Findings about Flipped Classroom
    2.2 Student Engagement
        2.2.1 Definition of Engagement
        2.2.2 Student Engagement Scale Development
    2.3 Input and Output Hypothesis
        2.3.1 Input Hypothesis
        2.3.2 Output Hypothesis
        2.3.3 Integration of Input and Output
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Instructional Setting
    3.2 Participants
    3.3 Research Questions
    3.4 Construction of Instruments
        3.4.1 Construction of Behavioral Engagement
        3.4.2 Construction of Emotional Engagement
        3.4.3 Construction of Cognitive Engagement
        3.4.4 Summary
    3.5 Data Collection
Chapter Four Results and Discussions
    4.1 The Reliability and Validity of Newly Constructed Engagement Scale （RQ1）
        4.1.1 Pilot Test for Discrimination
        4.1.2 The Second Test for EFA
        4.1.3 The Third Test for CFA
        4.1.4 Conclusion
    4.2 Student Engagement in Flipped Classroom （RQ2）
        4.2.1 Behavioral, Emotional, Cognitive Engagement in Flipped Classroom
        4.2.2 Student Engagement Distribution
    4.3 The Influence of Gender and Major on Student Engagement in Flipped Classroom（RQ3）
    4.4 Relationship between Student overall Perception and Engagement （RQ4）
    4.5 Discussions
        4.5.1 Behavioral engagement
        4.5.2 Emotional Engagement
        4.5.3 Cognitive Engagement
        4.5.4 The Influence of Gender and Major on Student Engagement
Chapter Five Conclusion
    5.1 Findings
    5.2 Implications for Language Teaching
    5.3 Limitations and Future Researches
References
Appendix 1 Questionnaires
Appendix 2 Raw Materials from SPSS
Appendix 3 Raw Material from Amos
Appendix 4 Interview Questions

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2860301