發(fā)布時間：2020-10-28 16:01

　　 翻轉課堂意味著將學生課內課外的學習任務進行翻轉。課外學生獨立觀看教學視頻,課內參與一系列互動性強的課堂活動,旨在促進學生深度學習。目前翻轉課堂相關研究主要集中在翻轉課堂的概念界定、實施效果,但就翻轉課堂中學生學習投入的研究幾乎處于空白,尚無可以直接用于中國大學英語課程中的投入量表。本文旨在構建適合中國大學英語翻轉課堂中測量學生學習投入的量表,并應用于學生學習投入的測量。本研究分三個步驟進行:首先,翻轉課堂模式下大學生英語學習投入量表的構建。量表基于Fredricks等人的三維學習投入理論,結合Appleton、Kuh、Coates、李爽和喻忱的投入量表及大學英語翻轉課堂的學習特征,構建翻轉課堂中大學英語學習投入量表。量表分為課內(IC)和課外(OC)兩個部分,分別從行為投入,情感投入,認知投入三個維度設計題項。其次,量表信度及效度的驗證。參與者來自重慶某高校的非英語專業(yè)大一新生。研究者第一輪通過便利抽樣法抽取40人(有效數據35)進行量表區(qū)分度分析;第二輪通過分層抽樣法抽取300人(有效數據260)進行探索性因子分析;第三輪通過分層抽樣法抽取230人(有效數據210)進行驗證性因子分析。結果顯示該量表具有良好的信度和可接受的結構效度。最后,翻轉課堂中大學英語學習投入的測量。通過分層抽樣抽取230人(有效數據為211)進行翻轉課堂中學生學習投入的測量。數據顯示,學生在行為、情感、認知投入三方面有顯著性差異;學生總體情感投入高于認知投入,行為投入最低;性別對學生學習投入沒有顯著影響,專業(yè)對學生學習投入具有顯著影響;學生對翻轉課堂的總體認知是積極的。為更加深入探究學生在翻轉課堂中的學習投入,最后對兩名學生(一男一女)進行了訪談。本研究得出三個教學啟示:第一,教師可鼓勵學生進行更多課外在線互動以促進學生課外行為投入;第二,教師可創(chuàng)建富有吸引力的學習情境以及提高學生學習動機,促進學生情感投入;第三,教師需了解學生的學習風格和學習策略以促進學生課內外的認知投入。
【學位單位】：四川外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H319.3;G434
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Objectives of the Research
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Flipped Classroom
        2.1.1 Definition of Flipped Classroom
        2.1.2 Features of Flipped Classroom
        2.1.3 Findings about Flipped Classroom
    2.2 Student Engagement
        2.2.1 Definition of Engagement
        2.2.2 Student Engagement Scale Development
    2.3 Input and Output Hypothesis
        2.3.1 Input Hypothesis
        2.3.2 Output Hypothesis
        2.3.3 Integration of Input and Output
    2.4 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Instructional Setting
    3.2 Participants
    3.3 Research Questions
    3.4 Construction of Instruments
        3.4.1 Construction of Behavioral Engagement
        3.4.2 Construction of Emotional Engagement
        3.4.3 Construction of Cognitive Engagement
        3.4.4 Summary
    3.5 Data Collection
Chapter Four Results and Discussions
    4.1 The Reliability and Validity of Newly Constructed Engagement Scale （RQ1）
        4.1.1 Pilot Test for Discrimination
        4.1.2 The Second Test for EFA
        4.1.3 The Third Test for CFA
        4.1.4 Conclusion
    4.2 Student Engagement in Flipped Classroom （RQ2）
        4.2.1 Behavioral, Emotional, Cognitive Engagement in Flipped Classroom
        4.2.2 Student Engagement Distribution
    4.3 The Influence of Gender and Major on Student Engagement in Flipped Classroom（RQ3）
    4.4 Relationship between Student overall Perception and Engagement （RQ4）
    4.5 Discussions
        4.5.1 Behavioral engagement
        4.5.2 Emotional Engagement
        4.5.3 Cognitive Engagement
        4.5.4 The Influence of Gender and Major on Student Engagement
Chapter Five Conclusion
    5.1 Findings
    5.2 Implications for Language Teaching
    5.3 Limitations and Future Researches
References
Appendix 1 Questionnaires
Appendix 2 Raw Materials from SPSS
Appendix 3 Raw Material from Amos
Appendix 4 Interview Questions

【參考文獻】

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本文編號：2860301