發(fā)布時間：2014-12-26 10:42

 

【摘要】 從21世紀軍事衛(wèi)勤人才的需求特點出發(fā)，通過深入了解和分析軍事預防醫(yī)學類課程（軍隊衛(wèi)生學，火線搶救防護，化學武器的損傷與防護，防原醫(yī)學，軍隊流行病學，軍事衛(wèi)生毒理學）的性質(zhì)、目標、現(xiàn)有教學模式及學習者的認知風格等，從信息技術(shù)環(huán)境下多元“學與教”的細節(jié)入手，探索符合此類課程教學活動設(shè)計的“原型”。為論證此教學活動設(shè)計原型的有效性，特將軍隊衛(wèi)生學課程作為教學研究的案例，開展基于此原型的教學實驗研究，最后收集、整理和分析教學實驗數(shù)據(jù)，論證實驗結(jié)果。力求通過此次教學研究，能為軍事預防醫(yī)學類課程在信息技術(shù)環(huán)境下的有效開展提供一種可供借鑒的教學思路。論文共分五部分。第一部分通過研究、分析相關(guān)文獻及教學現(xiàn)狀，闡述了課題的研究背景、現(xiàn)狀及進行“學與教”方式改革的必要性。第二部分闡述了研究的主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)和方法。第三部分首先說明了教學實驗的研究對象、思路和和測量方法，其次闡述了教學活動設(shè)計原型的構(gòu)成要素，最后介紹了基于教學活動設(shè)計原型的教學實驗研究過程。第四部分通過分析實驗數(shù)據(jù)，討論了教學實驗研究的結(jié)果，肯定了“信息技術(shù)環(huán)境下的多元‘學與教’方式”對有效開展軍事預防醫(yī)學類課程的教學有現(xiàn)實意義。第五部分總結(jié)了此次教學研究，指出了研究的局限性以及存在的不足與問題，并對后續(xù)的研究方向與思路做了思考與展望。

前    言

首先，呈指數(shù)式增長的信息及其突飛猛進的傳播速度，使學習目標需要從單純知識技能的掌握向?qū)W習、思維方法的掌握轉(zhuǎn)變；日益細化的社會分工要求學生在掌握知識、提高學習能力的同時，還要學會組織協(xié)調(diào)、與人合作。其次，信息技術(shù)與軍事技術(shù)的結(jié)合，使軍事領(lǐng)域的教育訓練方式發(fā)生了翻天覆地的變化，虛擬演習、人工智能在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用已屢見不鮮，軍事戰(zhàn)爭已演變?yōu)樾畔⒒瘲l件下一種新的戰(zhàn)爭形態(tài)，即信息化戰(zhàn)爭。這些都如孫悟空的緊箍咒，迫使基礎(chǔ)軍事教育須跟隨信息化的節(jié)拍，所以變革舊有“學與教”方式，對軍事領(lǐng)域教育訓練的有效開展具有重要意義。 通過分析軍事預防醫(yī)學類課程現(xiàn)有的“學與教”方式不足，探索基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動設(shè)計原型，并以軍事預防醫(yī)學類課程之一——軍隊衛(wèi)生學課程為教學研究對象，緊緊圍繞信息技術(shù)環(huán)境下“學與教”的發(fā)生過程、評價方式等方面開展教學研究。將信息技術(shù)與軍事預防醫(yī)學類課程的日常教學相融合，力求培養(yǎng)軍事醫(yī)學類院校學生在數(shù)字時代所需的各種能力，為軍事預防醫(yī)學類課程在信息技術(shù)環(huán)境下的有效開展提供一種可供借鑒的教學思路。
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第一部分  研究背景及現(xiàn)狀 

1 研究背景
張虹波老師說“信息技術(shù)與教育的相互融合，是教學模式發(fā)展的趨勢。”[3]即信息技術(shù)將促進教學模式的變革。[6]信息技術(shù)可促進多元“學與教”活動的開展，多元“學與教”方式是促進教學模式變革的基礎(chǔ)。在此強調(diào)多元是因為沒有一個教學模式能適應(yīng)所有的教學內(nèi)容和教學問題，“學與教”的多元化是必然趨勢。但是，大部分學校在利用信息技術(shù)和IT設(shè)備進行教學時，只是將它們作為展現(xiàn)授課內(nèi)容的工具，始終如一的進行“灌輸式”的集體教學，很少甚至沒有根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等分析信息技術(shù)在教學中的適用性及有效性及信息技術(shù)在教學中有效性的實現(xiàn)程度，這些都使信息技術(shù)環(huán)境下的教學空有其名。所以在利用信息技術(shù)輔助教學時，應(yīng)以教學設(shè)計方案為基礎(chǔ)，詳細分析所用信息技術(shù)的適用性和有效性，為實現(xiàn)預期的教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。 高等軍事院校是培養(yǎng)知識型、復合型、創(chuàng)造型和具有高信息素養(yǎng)軍事人才的主要基地，高等軍事醫(yī)學院校是培養(yǎng)現(xiàn)代化條件下軍隊衛(wèi)生人員的搖籃。計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展對軍事教育訓練方式帶來了巨大的沖擊，21 世紀的衛(wèi)勤人員如何適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭，也是對高等軍事醫(yī)學學校教育教學方式的挑戰(zhàn)。

2 研究現(xiàn)狀
全國教育技術(shù)關(guān)于此方面的研究主要有信息技術(shù)環(huán)境下教育信息化和信息資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、教學設(shè)計和教學模式等方面，并取得了相應(yīng)成績。為促進課堂教學改革，促進師生的發(fā)展提供了支持。但大部分研究多停留在理論層面。 軍醫(yī)大學經(jīng)過多年的努力，建設(shè)了一大批包括網(wǎng)絡(luò)課程、電視和多媒體的教學資源，為促進軍醫(yī)大學本科教學改革打下了良好的基礎(chǔ)，但受課堂教學課時和時空的限制，現(xiàn)有信息資源得不到充分、有效地利用；教師和學生的信息素養(yǎng)參差不齊，導致教育信息化的績效低下、信息技術(shù)環(huán)境下的多元“學與教”方式在軍醫(yī)大學本科教學中的應(yīng)用還不盡如人意。所以，要實現(xiàn)課堂教學與信息技術(shù)的有效結(jié)合與優(yōu)勢互補，應(yīng)在軍事醫(yī)學院校已有軟硬件資源的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特色和學生的個性差異，利用多元“學與教”方式，探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學新思路，提高軍醫(yī)大學的教學效益和教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高專業(yè)和信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及終身學習能力的軍隊醫(yī)學人才。

第三部分  教學實驗的研究過程.........19
1  教學實驗的研究對象、研究思路和測量方法............19
2  教學活動設(shè)計原型的探索...........19
3  以教學活動設(shè)計原型為基礎(chǔ)的多元“學與教”實踐研究...........24

第四部分  教學實踐結(jié)果討論分析................35
1  教學中的形成性測試結(jié)果分析..............35
2  教學完成后的總結(jié)性評價結(jié)果分析.............39
2.1  教學效果滿意度在性格上的差異分析 ...........39
2.2  教學滿意度在具體內(nèi)容上的差異分析..........40
小    結(jié) ............. 45

第四部分   教學實踐結(jié)果討論分析

1 教學中的形成性測試結(jié)果分析
對照組：此部分內(nèi)容較基礎(chǔ)，基本概念較多，教師利用 PPT 展示講授內(nèi)容，課堂上除簡單的提問外沒有其它形式的互動，學生的學習興趣不高，課堂學習氣氛沉悶；課后教師向?qū)W生布置了相應(yīng)的學習任務(wù)，但是并沒有任何的監(jiān)督措施。實驗組：讓學生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程，進行基于自主學習的探究式和合作式學習，并預留適當?shù)恼n堂時間讓學生陳述自己的觀點和成果，整個課堂學習氛圍濃厚，學生表現(xiàn)出了較高的學習積極性。整個數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和預期有一定的差距——實驗班和對照班的成績差別不大。原因有：首先，在進行大部分內(nèi)容的教學時，實驗班和對照班在教學組織形式和教學方法上沒有差異；其次，實驗班學生在利用網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學習時，因內(nèi)容較多，讓每一小組負責一節(jié)，對于其他節(jié)的學習內(nèi)容，預想通過觀察、思考和疑問其他小組的學習內(nèi)容達到相應(yīng)的學習目標，但是通過統(tǒng)計分析實驗班學生的答題記錄發(fā)現(xiàn)：對于本小組負責的內(nèi)容，小組成員的得分普遍較高，而對于其他部分的學習內(nèi)容，小組成員的得分普遍較低�？梢娺@種教學思路對于提高學生的整體學習效果作用不大，效果不顯著。

2 教學完成后的總結(jié)性評價結(jié)果分析
本研究在基于“信息技術(shù)環(huán)境下，多元學與教方式融入日常教學”實踐教學活動的基礎(chǔ)上，編制了一份教學效果滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是受測學生的性格信息。第二部分是教學效果滿意度的調(diào)查，包括講授、課堂反應(yīng)、信息技術(shù)和“學與教”方式的應(yīng)用、任務(wù)的布置與評估和總體評價五個方面；采用李克特量表形式測查，由受測的學生進行勾選，分別為“很不需要”、“基本不需要”、“不確定”、“比較需要”、“很需要”。 在教學實驗進行中到結(jié)束的過程中，對參與教學實驗的所有學生（共 212 人，男生 164 人，女生 48 人）進行了調(diào)查，采用團體施測方法進行正式問卷施測，[46]共發(fā)放問卷 212 份，回收問卷 212 份，回收率為 100%，有效率為 100%。具體的數(shù)據(jù)處理與分析如下。
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小    結(jié) 

本次教學研究旨在探索信息技術(shù)環(huán)境下促進軍事預防醫(yī)學類課程“學與教”活動有效開展、促進學生有效學習的教學思路。如何讓更多的學生在更大的程度上實現(xiàn)有效學習，關(guān)鍵在于研究教學的關(guān)鍵要素。 基于上述理論，首先從復雜的教學活動中抽象出關(guān)鍵要素，對其進行詳細分析后，總結(jié)教學活動設(shè)計的原型；然后以原型為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學活動設(shè)計新型。教學實驗結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)此教學思路明顯提高了軍隊衛(wèi)生學的課堂教學效果，說明此次教學實驗研究對于提高軍事預防醫(yī)學類課程的教學效果是有意義的。盡管如此，此次教學實驗研究仍然存在許多問題與不足，需要進一步改進和完善。此次信息技術(shù)環(huán)境下多元“學與教”方式有效融入軍事預防醫(yī)學類課程的教學研究，為軍事預防醫(yī)學類課程提供了一種可供借鑒的教學思路。其后續(xù)的研究任務(wù)還有以下幾個方面。
（1）進一步增加教學實驗的課時，選擇未進行研究的教學內(nèi)容的類型進行進一步研究，提高教學實驗研究成果的推廣度。
（2）詳細分析教學核心要素，進一步優(yōu)化教學活動設(shè)計原型，在下一步實際的應(yīng)用中不斷改進教學活動的設(shè)計原型。
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本文編號：10880